在種植活動中培養幼兒的自主性

顧曉萍

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程……”因此，幼兒園常常開辟出種植角或種植園地來種植各種植物，幼兒親手種植、親自管理、親眼發現、親歷成長，是幼兒園科學探究活動的重要組成部分。

關鍵詞：幼兒園；植物生命認知；種植主題活動；自主性；有效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-152-01

一、幼兒園開展種植活動的必要性和可能性

1、幼兒已具備進行種植活動的能力

幼兒擁有強烈的好奇心，熱愛探究，對動植物生長變化感興趣，喜歡模仿成人，如給植物澆水、給動物喂食等。

2、教育環境遠離自然

目前，許多城市幼兒甚至是農村幼兒都對植物的生長變化以及周圍環境變化的知識了解甚少，許多植物都不認識，缺少近距離觀察研究的機會。總之，孩子們離泥土及自然越來越遠，缺乏了應有的一些童年快樂和與自然親近的體驗。

3、直觀教學和感知教學的缺乏

填鴨式講授法在幼兒園教育中是一種普遍的教學方法，尤其是在缺少相關教育資源和素材的時候，老師們只能運用口頭描述、講解灌輸的方式進行教育教學，最好的方式和手段也就是找尋一些相關的圖片和示例。而這些圖片和示例幼兒除了對它們的形象有所認識對其生活習性、生長變化、發展規律之類動態的知識不能深入了解，也不能聞到植物的味道，也不能獲得相應的經驗。

二、種植活動在幼兒園的實際培育體系

對于幼兒的植物種植能力的培養，我們應該設計一套有教育意義，實際可操作的能力培養體系，體系的最終目的是實現幼兒自我種植、自我培育、植物養成的目標。為了達到此目標，我將該體系分為三個階段。

第一階段：教師培育植物，幼兒觀察并查找相關資料

該階段幼兒是觀察者，而教師是培育者。具體實踐步驟如下：教師在教室親自培育一定數量的植物，當植物長大到一定程度時，將這些植物的照片拍攝并發送給各位家長，由幼兒自己選擇一株植物并到網上搜索相關信息，包括植物的學名、外形特點、生長周期等等，家長在幼兒上網困難的前提下給予一定的指導，但需要注意的是主要還是幼兒的自我能力的培養。

第二階段：幼兒分組親自照顧植物

在該階段教師將幼兒按照人數分組，每組給他們分配一株植物，由各組員共同照料，每組幼兒們需要自己確定該植物的生長習性和生長環境，教師可在幼兒出現錯誤的培養行為時及時給予糾正。

第三階段：幼兒自己選種，親自培育

到了該階段，讓幼兒將種子帶到學校種植在花盆里并放置在區域角里，由幼兒每天自己照理，教師只作為觀察者不能給出任何培養意見，同時做好每一株植物的生長記錄，便于最后給幼兒們做培育總結。同時，對培養行為正確的幼兒給予肯定，對出現錯誤的幼兒給予糾正意見。

三、幼兒園開展種植活動對教育教學的補充意義

陳鶴琴先生指出：“幼兒園需布置一個科學環境，盡可能地引導兒童栽培植物，布置園亭從事澆水、除草、收獲種子等工作，……”幼兒園種植活動對幼兒教學的不足有很重要的補充意義。它由教師講解上升到動手實踐、發現規律的過程，無論是促進幼兒發展還是提高幼兒園教育質量都有顯著意義。

1、豐富幼兒經驗知識

幼兒在種植活動中，通過親身的感官接觸，認識了各種植物的外形特征、生長規律、習性等各方面的知識經驗。并讓幼兒初步學會研究新事物的方法。

2、提高幼兒認知能力

幼兒通過觀察、參與事物生長的全過程，了解植物的生長變化，在這個過程中可以有效促進幼兒觀察能力的發展，并掌握觀察技能。

3、突顯幼兒園教育效果

種植是一種直觀、形象、互動的活動方式，可以豐富幼兒園科學活動和科學領域課程內容，增加課程資源。充分調動幼兒興趣和各方面能動性，也大大提高教師的教育教學效果。

在今后的工作中，如能把幼兒種植活動納入教學中去，我相信幼兒教育將會更鮮活、生動。不同形式的教育活動將會相得益彰，互為補充，讓科學的種子在幼兒的心靈中萌芽、壯大。