基于新課改背景下高中化學教學的幾點思考

胥生杰

摘 要：隨著新課改的深入實施，高中化學教學必須轉變傳統的傳授式教學模式，充分尊重學生在學習中的主體地位，重視學生實踐能力、創新能力、探究能力培養，從而全面提升學生綜合素質。文本對基于新課改背景下的高中化學教學實施策略進行探討，期望對提高高中化學教學有效性有所幫助。

關鍵詞：新課改 高中化學 有效性 探究性實驗

一、尊重以學生為主體，加強師生互動交流

在新課改的背景下，構建高效課堂的理念被提出，最終目的是進一步提升學生的學習效率，這就要求教師應當對學生在課堂上的主體地位予以尊重，根據他們的興趣創設課堂教學模式，借此來實現以學促教的目標，讓學生可以在學習的過程中得到全面發展。新課改下的課堂教學活動不再是師講生受的傳統形式，而是師生彼此互動的過程，師生、生生之間要進行相互的交流與溝通，從而在互動中共同進步。例如，在對鈉的性質進行教學時，教師可以通過演示鈉與水所產生的化學反應，來調動學生的學習興趣，并讓他們分組對如下問題進行討論：鈉為什么會浮于水面上并溶為小球，為什么會在水上到處游動且發出嘶嘶聲響，向其中加入酚酞溶液后，為什么會變成紅色。當學生在對上述問題進行討論時，教師可以與學生進行互動交流，并引導他們正確思考，促進其自主學習，由此不但能夠使相關知識的掌握更加牢固，而且還能使教學效率獲得顯著提升。[1]

二、創設教學情境，引導學生主動建構知識

在新課改的背景下，情境教學逐步獲得了教師的認可，其在高中化學課堂教學中的運用，有助于教學效率和質量的提升，并且還能引導學生主動建構知識體系。例如，在對鎂的提取與應用進行教學時，教師可以通過如下方式為學生創設教學情境：一是對具體實物進行利用創設相關情境。教師可在課堂教學過程中，為學生呈現鎂帶這種實物，并向學生展現鎂合金材料，借此來創設教學情境，隨后提出本節課的研究內容。二是對實驗進行運用創設情境。教師可通過實驗，對鎂與鹽酸、鎂與二氧化碳的反應現象進行探究，據此創設情境并提出相關問題，即如何按照實驗現象及理論知識完成化學方程式。三是依托圖片為學生創設教學情境。教師可在課堂上為學生提供從海水中提取鎂的流程圖，并讓學生對圖片進行觀察，同時要求學生思考，海水中本身含有氯化鎂，為何還要在沉淀池當中加入石灰乳和鹽酸使其重新生成氯化鎂，可否在沉淀池中加入氫氧化鈉以及原因。在高中化學教學中，通過情境教學法的運用，除了能夠營造出一個良好的情感氛圍，激發學生的興趣之外，還能促使學生主動建構知識。[2]

三、聯系實際生活，調動學生學習積極性

新課改要求高中化學課堂教學要盡可能貼近學生的生活實際，從中找尋與化學有關的問題，借此來調動學生學習化學知識的積極性和主動性，促進學習效率的提升。例如，在苯酚的化學性質教學中，教師可以先讓學生對苯酚軟膏的藥品說明書進行閱讀，引導學生從中找出有價值的信息，據此對苯酚可能的化學性質進行分析。學生在閱讀完說明書，并經過短時間的思考之后，可從中找到有用的信息，如藥品中苯酚的濃度較低，長時間放置后會轉變為紅色，必須進行密封保存，并且要存儲在溫度較低的環境當中，不能與含有堿性的藥品同時使用。當學生找到這些信息后，會產生出疑問，為何會出現上述問題，此時教師可據此進行追問，這樣便可使學生推測出苯酚的性質，即苯酚為酸性，容易被氧化。通過與生活實際相聯系，可以使學生對化學知識更感興趣，有助于學習效率的提升。

四、設計探究性實驗，培養學生創新能力

新課改背景下，要求高中化學教學重視學生創新思維的培養，發展學生的客觀創造能力。為此，化學教師應結合教學內容，精心設計探究性實驗，活躍學生的創新思維，引導學生形成良好的思維習慣，從而促進學生創新能力發展。如，在教學碘與人體健康的內容時，教師可布置探究性實驗任務，讓學生“設計實驗探究市售食鹽中是否含有碘元素。”教師先向學生提出問題，即“碘在食鹽中可能以哪種形式存在？”而后引導學生思考碘的化合物或單質的存在形式，這些存在形式可能存在于食鹽中的有哪幾種，以及如何檢驗這幾種碘化合物或單質。在引導學生思考的過程中，教師要及時告知學生尚未學習到的化學知識，讓學生通過自主思考，確定食鹽中可能存在的含碘元素的化合物包括、、。最后針對不同的碘元素設計實驗方案。具體為：利用淀粉溶液檢驗；利用溶液、氨水淀粉溶液檢驗；利用稀硫酸、碘化鉀溶液和淀粉溶液檢驗。通過設計探究性實驗活動，能夠引導學生將所學知識靈活運用到解決實際問題中來，活躍學生的創新性思維能力，滿足新課改下學生素質的培養需求。[3]

五、運用多媒體技術，提高學生學習效率

多媒體技術以其自身所具備的諸多優勢，在教學中獲得了廣泛應用，尤其是在新課改的背景下，很多學校都引入了多媒體教學資源，教師可在化學教學中對多媒體技術進行合理運用，借此來調動學生的學習興趣，提升學習效率。多媒體最為突出的特點是圖文并茂，這可以使一些比較難于理解的化學知識變得簡單、易懂。例如，在對有機化學進行教學時，如果教師以傳統的教學方法為學生進行講授，很難使學生理解有機化學分子的結構，而借助多媒體工具，可運用視頻對分子的內部結構進行演示，學生在觀看的同時，會對有機化學分子的構成有所了解，對于知識的掌握非常有利。

結語

總而言之，高中化學教學要結合新課改的要求，既重視化學基礎性知識的傳授，又重視學生綜合素質和能力的發展。為此，在高中化學教學實踐中，教師要充分尊重學生的主體地位，善于運用多種有效教學方法和教學手段，構建起新型的教學模式，提高課堂教學效率。同時，教師也要不斷提升專業水平和教學能力，以滿足新課改對高中化學教學提出的高要求。[4]

參考文獻

[1]史秀娥.新課程背景下農村普通高中化學實驗課教學的對策與研究[D].內蒙古師范大學.2013.

[2]王延輝.新課改背景下高中化學教學的問題及出路[J].高考（綜合版），2015（2）：32-33.

[3]張智琴.論新課改背景下高中化學教學有效性的提高策略[J].新課程（下），2015（8）：78-79.

[4]劉濤.淺談新課改背景下高中化學的教學方式轉變[J].高考（綜合版），2015（7）：77-78.