課堂生成，讓美麗綻放

張志軍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-119-01

新的世紀，新的時代，知識經濟高度發達，新技術革命風起云涌?；A教育承載著祖國的未來與希望，為下一代的生存與發展，挑戰與機遇，競爭和合作等提供保障。學校是培養學生的主戰場，課堂又是培養學生的主陣地。課堂教學已成為了師生雙方共同譜寫的一曲美妙的生命旋律，在這一過程中，每個參與教學活動的人都能求取真知，智慧才能和其他品質得以發展、提高，激發生命熱情，獲得精神上的愉悅。中國教育學會副會長、華東師大教授、著名教育學家葉瀾指出：教學活動是動態生成的過程。在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生、發展學生上，而不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。把握好生成理念，就會讓今天的課堂呈現出絢麗多姿。

一、加強生命意識，讓生成的課堂煥發人性的光輝

學生是活生生的、個性化的人。每一次的備課中，我們都有個環節要備學情，但我們備學情時更多關注的是這個班、這一學齡段學生的群體特征，而難有對個體的關注。但在課堂上出現的卻是個性飛揚、異彩紛呈的、一個個鮮活的個體。我們不能強求每個學生每堂課都能排除外界的干擾，也不能苛求我們預設的答案都能獲得滿意的，甚至只要是響亮的回答。廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》中明確提出了“在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。郭教授認為，素質教育的本質，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個教師在上每堂課時，加強生命意識，尊重這些幼小的生命，注意傾聽孩子們的發言，多看看孩子們課堂上的細微變化，敏銳地抓住每個孩子有價值的問題，多想想“孩子的這個問題，我該怎么去引”，并使之具有張力和輻射力，覆蓋全體學生，使課堂效率更高，更豐富。而不是腦子里跳不出預設的情景，老想著自己設計好的環節的內容，這樣的課堂自然煥發出人性的光輝。

二、加強文本意識，讓語文的學習更具人文的情懷

回到文本，增強文本意識，從文本中生成課堂，是每個語文老師所必須牢牢把握的，這就要求語文教師在課堂上能做到“收發自如”、“張弛有度”。

《王二小》是新課標人教版教材一年級下冊第六單元的一篇課文，講述了抗日戰爭時期，抗日小英雄王二小的故事。我在教學時，有這樣一個片斷：

師：如果你是王二小，敵人叫你帶路時，你會怎么想呢？

生1：我會想這些敵人太可惡了，我要殺了他們。

生2：我會想，我要把他們帶入埋伏圈。

生3：老師，我會想，這次我死定了。（眾生笑）

生4：老師，其實無論王二小有沒有把敵人帶入埋伏圈，他都會死的。

師：你為什么這樣認為呢？

生4：我看過電影，日本鬼子好壞，該死，連老人、嬰兒都不放過。

生5：等我長大了，見一個日本鬼子殺一個。

生6：是么，前兩天我看電視，那個日本首相還說要參拜靖國神社，簡直不把我們中國人放在眼里。

學生們有些群情激昂。我發現情況不妙，小孩子顯然把現在的日本人和抗日戰爭時期的日本鬼子，一小撮軍國主義者和廣大的愛好和平的日本人民搞混淆了，我連忙說：“同學們真棒，知識面真廣，但是你們有沒有看到前兩天的電視里有個日本老人來到中國，跪在中國人民面前痛哭的場面呢？那是為什么？”

生7：對，我看了。好像那個老人原來是日本鬼子，這次來是謝罪的。

師：那你們會把他也殺了嗎？（學生們不好意思地笑了）

師：可見，大多數日本人民是愛好和平的。好，讓我們回到課本來進一步地學習王二小當時是怎么想的，怎么做的？

……

課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當然不在我的教學設計之中。我想，學生們有自己的世界，他們用自己的語言說話，用自己的方式思考問題，課堂上出現的一切都是他們真實的反映，從中，我捫可以發現學生真實的內心世界。課堂教學本來就不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預設的內容，預設的目標。在實施過程中，應根據學情，根據生成性的課堂進行靈活的調控，及時把“迷途的羔羊”引上正確的道路。像課中出現的那一幕，學生的反應是正常的，但又是和課文無關，教師不能回避的。所以，我既面對了這一涉及學生的歷史觀、人生觀、價值觀的問題，又沒有陷進這一問題，把學生帶回文本，讓學生走進文本，在文本中進行思考、感悟，讓學生的心靈得以碰撞，情感得到升華。

三、加強發展意識，讓師生的體驗更多成功的喜悅

“發展意識”既是指我們的教育以促進學生的發展為根本，同時也包含了教師自身的發展與進步。面對一篇篇的美文，情感的體驗，語感的積淀，知識的積累對于師生來說都是相同的，都是一個學習的過程。教學，應當體現為“人”的發展與成長，既包括學生的，又包括老師的。老師成功的喜悅更是雙重的，既有因學生的發展體驗到的成就感，又有因自身的發展而獲得的喜悅。“沒有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求。

生成性的課堂因其生成性，不可預知，所以要求教師擺脫“師者，所以傳道、授業、解惑者也”的定勢，面對課堂的豐富性、多變性、復雜性、突發性，老師應“知之為知之，不知為不知”，蹲下身子和學生一起學習，一起成長，一起體驗成功的喜悅。

關注課堂的生成是新課程理念中的一道亮麗的風景線，對語文課堂生成性的準確把握不可能是一夕一朝之功。但是，生成性給語文課堂洞開了一扇門，呈現出一個精彩的世界。讓我們共同努力，為了孩子們的明天，為了新課程的明天，在教育教學教研中做得更多，走得更遠！