智者問得巧，愚者問得笨

林元靜

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-102-02

陶行知說“智者問得巧，愚者問得笨”。提問，在課堂教學過程中是不可缺少的一種教學行為方式，提問是否恰當直接影響到課堂教學的效果。所以，教師在備課時一定要充分設計自己的教學問題，以免出現失誤，以致教學低效。

在聽課的過程中，我們發現課堂教學中老師的“問”的行為直接影響到教學的效果。提問的失誤表現在很多方面，常見的有以下幾個方面：

一、問多答少。問題太多是就提問的數量而言的，有的老師一節課設計的問題太多，學生根本沒有時間思考，更別說接受和消化這么多問題了。有的老師設計的問題很瑣碎，不會設計“主問題”，整節課就由很多的小問題構成，如有一位老師在上《音樂巨人貝多芬》時，一節課問了40多次問題，有些問題是老師興之所至，隨口而問，節外生枝的。他這樣提問：“貝多芬是不是一個美男子”“他穿的衣服新不新？”……諸如此類的問題貫穿整節課，課堂看起來很熱鬧，但過后想想，這樣的課堂最終能留給學生怎樣的思考。

二、只問不答。有的老師設計的問題不僅數量多，而且難度大，學生還來不及思考，老師就一個問題接一個問題地提出，因為沒有時間思考，學生無從作答，為了完成教學任務，老師只好自己做答，于是造成了教學的低效。有一位老師在課堂最后的十分鐘里，一下子提出了七八個問題，而且問題的難度不淺。如教《變色龍》一課，課堂的最后十分鐘，老師要求（一）“尋根究底”：是什么樣的社會使奧楚蔑洛夫成為一個善變的人？（1）要求學生找出文中的環境描寫并分析其作用；（2）要求學生找出文中三次寫到“法律”的句子，并結合背景分析它的作用。（3）根據以上兩點，結合小說，歸納主題。（二）探討問題：本文為什么以“變色龍”作為標題？（三）拓展：請同學們寫一篇200字的短文：奧楚蔑洛夫離開廣場之后會發生什么？（四）要求學生理解文中句子的修辭手法。每一個問題學生都沒來得及思考作答，老師就提出下一個問題，最后問題說完，課堂也結束了。試問，這樣的課堂教學會有什么效果？

三、明知故問。從所提問題的質量來看，難度不當也是課堂教學中常見的問題。有的老師所提的問題超過了學生應有的思考水平，學生很難甚至根本不能回答。有的老師設計問題難度很小，學生很容易就能回答，如老師在教學《勸學》時設計這樣的問題“君子生非異也”的“生”是什么字？“改變自己可不可逆？”等，問題太容易，有些學生根本不屑于回答，以致造成課堂的冷場，有些學生胡亂作答，以致課堂熱鬧，氣氛活躍，實際問題難度低，學生不用深入思考就可以簡單作答，很難促進其思維的發展與問題的解決，以致課堂低效。

四、自問自答。有的老師為了完成自己的教學任務，提出問題后不等待學生作答就直接回答；有的老師生怕學生問題答不出來造成課堂冷場，所以未等學生作答就直接給出答案，這兩種情況在公開課上最常見，這也是課堂低效的原因。

可見，提問失誤會嚴重影響教學效果，避免提問失誤，有助于大幅度提高教學質量。

針對以上課堂教學提問的失誤表現，我認為可以通過以下策略來改進：

1、認識提問的效果，把握問題的數量。有時教師只關注提問本身，甚至只關注提出的問題本身，而對提問后的效果缺乏深刻的認識。他沒有認識到提問對學生可能產生的學業上的影響、情感上的影響、心理上的影響等。科學的提問，必須把握問題的數量。問題太多，學生不容易一下子記住，最好是把多個問題分批次提出，一次只提一個或兩個問題，最多不要超過三個問題。如果一次性提出兩三個問題，這兩三個問題之間應該具有內在的邏輯性，切忌問題之間沒有關聯。

如一位老師在教學楊絳的《老王》一文時，在“探究學習“一開始就設計了這樣一個問題：文章出現頻率最高的詞是“三輪”，要求學生劃出，想一想：這倆字在全文中有什么作用，要求作眉批，

緊緊圍繞這個問題，學生就此展開討論。通過尋找，學生發現文中開始有提到“我常坐老王的三輪”后來又說“我自己不敢乘三輪”。學生通過閱讀比較，并且聯系當時的時代背景，特別是“文化大革命開始”這幾個字，進而明確楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，“不敢”坐勞動人民拉的車，不敢“騎在人民頭上”，從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良，從而抓住了人物的光輝形象。老師通過這樣的提問，抓住了“三輪”作為理解文章的線索，挖出重點，讓學生理解了老王的形象。這樣的問題設計體現了提問的效果，實現了有效教學。

另外，把握問題的數量的同時要把握好“主問題”。在課堂教學中，盡量通過一兩個“主問題”帶動整堂課的教學，教學設計時，要善于在“主問題”上多下功夫，實現“零敲碎打”向“整體發問”過渡。

2、考慮學生的接受程度，注意提問的梯度。不論是一次性提出多個問題，還是問題的難度太大，抑或提問后立即叫答等，都是因為教師站在自己的立場上考慮得更多一些，而對學生的實際接收水平和能力考慮得少一些。要改變這些提問失誤，需要教師多站在學生的立場上思考教學，需要做充分的學情調研和分析，多考慮問題提出后學生的實際接受程度。提問還要講究問題的層遞性，或者先提出一二個大問題，然后用小問題鋪開，“化整為零”；或者先引導式地提出兩三個小問題，然后再提出綜合性的問題，由點到面，層層遞進，總之，問題之間在難度上要體現坡度，一般遵循先易后難、由簡到繁、由點到面，層層遞進的原則，逐步引導，一般先提識記性問題，再提理解性問題、運用性問題，后提分析性、綜合性、評價性問題。同樣是教學《老王》這一課，老師在學生閱讀了課文的具體段落之后，又設計了這樣的三個小問題：（1）這樣一個人為什么還要來送雞蛋、香油？（2）為什么送香油給我如送親人一般，為什么還要收錢？（3）文章哪一處還提及收錢？這三個小問題由易到難，層層推進，老師也是步步引導，讓學生真正理解老王的淳厚善良、知恩圖報的形象特征。這樣的提問設計得巧妙，學生也樂于思考。

3、提高專業水平，把握問答技巧。課堂教學提問是一項專業技術，需要教師很好地把握。老師對提問這項技術要好好研究把握，包括把握問題的數量，提問的梯度，提問的技巧，以及候答的時間，甚至均衡回答的次數等。問答也是需要技巧的，同樣的問題，使用不同的方式方法，所取得的效果也是不一樣的。課前教師要進行充分細致的準備，抓住每一課的重點、難點，結合學生的思維能力、認識水平的實際，提出相應的問題，激發學生的思考力和想象力，從而使學生在課堂上都處于積極思維狀態。提問的技巧有很多，如選擇性的提問，適合于導入新課，或者講解較難的知識點；填空式提問適合多用于新課知識的傳授和知識點的鞏固復習；而探究性提問更多地適用于學科知識的提高和拓展；比較式提問善于幫助學生總結知識，尋找規律。……甚至有時候不是有老師提問，而是讓學生提問，效果更好。一個學生能從自己所閱讀的材料中提出問題，這本身就是思考，學生善于思考，學習的效果就更理想。

課堂提問是協調教學活動，激發學生學習興趣，發展學生思維，培養學生良好學習習慣，提高教學效率的重要手段。有效的教學提問能起到激發學習動機、促進學生參與、啟發學生思維，實現信息反饋等作用。作為一名中學語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，使提問恰到好處，以達到最佳的教學效果。