讓中職德育課堂“動起來、活起來、笑起來”

李麗

【摘要】中職德育課教學中一個非常突出的問題就是，老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。解決這一問題的最佳方案就是使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。因此，在對中職學生德育素質要求愈來愈高之際，討論有效教學的策略，具有特別重要的意義。如何更能貼近中職學生的需要？讓學生“動起來、活起來、笑起來”？結合中等職業教育課程的要求，筆者以《職業生涯規劃》（江蘇職教版）學習領域四話題九《目標確立》為例進行探討和研究。

【關鍵詞】中職德育 活動 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0124-02

一、教學設計依據

1.教學分析

從本課在教材中的地位和作用看，《目標確立》是《職業生涯規劃》（江蘇版）學習領域四生涯設計的第一個話題，生涯設計是全書的重點，是職業生涯規劃的核心內容，而確立發展目標是關于“我想做什么”的問題，實際上是個人對目標的定位，定位準不準確關系著職業發展的成敗。對于中職生來說，明確了目標找準了定位，才會增強學習的針對性，才會增強自信心產生動力，因此本課內容在課程中有著重中之重的地位。另外只有確定了目標才能制定具體措施，在本課內容中還將涉及到前三個學習領域中的認知和觀念，所以它還有著承上啟下的作用。

2.教學目標及重難點

（1）教學目標

根據大綱、教材，結合學情，確定本節課的教學目標如下：1）知識與能力目標：認識目標的重要性，掌握目標的構成和確立依據；2）情感、態度、觀念目標：使學生形成必須確立目標的職業發展理念，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀以及腳踏實地、實事求是的觀念；3）運用目標：引導學生在正確的自我認知和職業認知的基礎上，結合專業依據自身實際和外部環境，初步確立職業發展長遠目標。

（2）教學重難點

根據教學目標以及對教材的分析，同時針對中職生的心理特點和認知水平，我把職業發展目標確立的依據作為教學重點，把確立職業發展長遠目標作為了教學難點。

二、學情分析

本堂課的授課對象是中職一年級汽修專業的學生，全班36人全部為男生，校企合作班級，畢業后主要從事汽車檢測與維修等方面的一線工作。他們學習基礎比較薄弱，他們動手能力較強，個性突出，爭強好勝，拒絕平凡，喜歡新鮮事物，有一定的創新精神。對理論學習缺乏耐心與興趣，喜歡活動，樂于參與。

為了更好的完成教學任務和等有針對性的教學，本人于課前一周做了一項調查。調查顯示：55%的學生對自己的未來沒有任何考慮和信心，15%沒有人生目標，30%的學生認為離找工作還遠。因此，針對學生的情況，制定有效的教學方法和措施是關鍵。

三、教學策略選擇

如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。因此，本節的教學設計以讓課堂“動起來、活起來、笑起來”為指導思想，密切貼合學生專業，以活動為貫穿主線，使學生在活動中學習，在活動中分享，在活動中感悟，在活動中收獲。充分發揮學生的主體作用，使學生從“我學會”變成“我會學”，從而達到“動腦、動手、動心”的教學效果。

在本節課的教學設計中，主要采用了一任務驅動模式：通過游戲互動、頭腦風暴等方法激發學生主動學習、探索、發現；二小組合作模式：通過團隊競賽、分享交流、評價推優等方式，讓學生樹立團隊和競爭意識；三情景創設模式：通過情景體驗，案例探究等方法，引導學生在積極的思維中認知，學生通過自主學習，情景體驗，進行探索，獲取新知。

四、教學過程

本節課教學過程分為以下六個環節：

1.導入篇

通過互動游戲《拍一拍》來進行導入，首先讓學生預估自己在15秒內拍手的次數并記錄下來，然后計時拍手，對比結果暢談感受，有效地激發了學生興趣，又引出了目標確立的主題。

2.激勵篇

（1）猜一猜

展示一組豐田創人豐田喜一郎的圖片讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計密切貼合學生的專業，能夠引起學生的學習興趣，為進入下面的探究活動做好鋪墊。

（2）說一說

播放豐田喜一郎創業的視頻，學生觀看后拋出問題一：豐田喜一郎的目標對他的職業生涯有何幫助？小組討論后可以得出：目標指引人生方向，目標帶來事業的成功，人生需要確立目標即樹立目標的重要性。繼續拋出問題二：豐田喜一郎的目標是一蹴而就的嗎？通過小組討論可以得出：目標可以分為長遠目標和階段目標，長遠目標是由多個階段目標組成的結論。這樣的教學設計，把教學知識點滲透在情景故事中，可以達到水到渠成自然流暢的教學效果。

3.學習篇

本環節是對重點進行探究學習，通過創設四個不同情境，圍繞頭腦風暴、情景體驗、問題探究、歸納總結來掌握重點，即確立職業生涯發展目標必須依據自身條件和外部環境以及所學專業。

（1）搜一搜

小組競賽：職業知多少？依據所學專業，搜索準備本專業相關職業，每組可使用兩部手機，5分鐘后以小組為單位進行比賽。比賽規則：每輪每組回答一個職業，5秒內不能回答、重復或回答與專業無關職業即被淘汰，最后獲勝小組成員可獲得加分獎勵。通過小組競賽激發學生學習興趣，加深對職業的認識，也為下一環節進行鋪墊。

（2）找一找

1）從上一環節中，挑選你心儀的職業；2）登陸求職網站智聯招聘網查找“將來的我”的招聘條件；3）查找“現在的我”符合招聘條件的崗位；4）尋找“現在的我”和“將來的我”的差距。

通過上述環節，使學生明確確立職業生涯目標必須依據自我實際和外部環境，掌握重點。

使學生認識到“現在的我”只能從事一些體力的初級工作，從而引發學生思考“將來的我”想干什么，能干什么，還要哪些條件進一步認識到確立目標的必要性，萌發完善自我的意識。

（3）選一選

教師給出我校汽修專業的基本發展方向以及職業發展基本路線，讓學生進行選擇，讓學生認識到確立目標還應依據所學專業。

（4）學一學

最后通過典型案例《汽車之家創始人李想的故事》進行對本環節的總結和歸納。選擇職業目標應擇己所愛，擇己所長，擇己所利，擇世所需，提升意識，鞏固階段所學。

4.立志篇

（1）寫一寫

請學生填寫“我的職業發展目標任務書”，本環節是鞏固落實階段，采用任務驅動法來突破難點，幫助學生初步確立職業生涯發展長遠目標。

（2）比一比

填寫完成后，小組內互評，推薦優秀代表進行陳述和展示，師生共同選出班級的“未來職場之星”。通過小組互助，培養學生的團隊合作與競爭意識，通過評價推優，提升了學生的自信心和學習動力。

5.展望篇

通過《讀一讀》完成拓展學習，全班起立、齊聲朗誦《偉大的目標》，激勵學生積極進取，展望未來。

6.總結篇

（1）課堂總結

利用板書，引導學生對本節課進行知識梳理及歸納總結，加深認識，鞏固強化及提升形成知識體系。

（2）課后拓展

給學生布置課后拓展任務：1）繼續完善任務書；2）你選擇的職業生涯路線中有哪些榜樣人物？設計意圖：繼續鞏固所學，為措施制定做準備。

六、教學反思

在本課教學中，本人嘗試建立新的課堂教學模式，打破傳統的“以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線”的教學套路，密切結合學生汽修專業及全部男生的班級特點，構建了以“活動為主線，以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。使學生在活動中學習與分享，在活動中感悟與收獲，學生的參與度較高，充分發揮了學生的主動性，學生的創新性和團隊性得到了很好的提高；增強了德育課堂的吸引力和感染力，從而了實現讓學生在德育課堂中“動起來、活起來、笑起來”的教學理念。

參考文獻：

[1]《職業生涯規劃與就業創業》吉文林江蘇教育出版社 2012年7月.

[2]《青春導航—中職生職業素質培養》羅華江中國人民大學出版社 2010年09月