漸進內化：“后翻轉”視域下英語閱讀教學的翻轉新路

王燦

【摘要】“大數據”時代下“翻轉課堂”開始真正進入現代教育課堂。這種結合了現代信息技術與網絡環境的創新性教學理念，改變了傳統教與學的課堂模式。本文著眼于小學英語課堂的翻轉教學模式的探索，以尋找故事版塊閱讀課堂的翻轉新路。

【關鍵詞】翻轉課堂 課堂知識內化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0108-01

現狀篇：繁花漸欲迷人眼，現狀剖析

【現狀一】微課預習內容固定化

翻轉課堂和傳統課堂很顯著的區別就是課前學習環節的設計。傳統課堂只要求學生對于新授內容進行預習，沒有明確預習內容和時間。翻轉課堂則更重視課前學習環節的設計，給予學習預習導向，圈定了自主學習的范圍和深度。

【現狀二】課堂前后設計割裂化

課堂教學應包含課前、課中和課后三個板塊。實際中，很多教師將這三部分割裂，課前的微課學習內容孤立存在，課中的教學設計也沒有與之相關聯的回顧，而課后的設計也沒有體現課堂教學的后續完善，課堂前后設計割裂化。

【現狀三】知識內化方式單一化

傳統的閱讀教學知識內化形式多為同化和順應式的知識內化，在課堂教學中實現。從形式上來看，很多教師認為翻轉課堂就是簡單的顛倒教學組織的順序，或是對現有的課堂教學形式進行擴展。翻轉課堂的實質上完成了兩次知識內化，課前和課中。

探索篇：紙上得來終覺淺，路徑探尋

小學閱讀課應著眼于文章脈絡的解構、主旨的把握。在Story time實踐過程中首先要解決三方面問題：自主導學表，微課視頻和課堂教學新流程。

一、自主導學表，創設閱讀翻轉的起點

自主閱讀導學表一般包括：學習目標、自主學習內容（課前）、策略指導、合作交流任務、拓展提升環節（課中）、閱讀留白（課后）。利用自主閱讀導學表，學生更加明確本篇故事閱讀的學習目標及任務。

二、微課視頻，激發閱讀翻轉的創新點（第一次知識內化）

微課視頻，一般15分鐘，并非知識點的覆蓋，而是將學生可能遇到的重難點進行的講解。是一個完全自主制定進度的學習，學生根據自己的基礎和接受程度調節，解決了傳統課堂上群體性教學的差異性問題。

三、課堂教學新流程，重設閱讀翻轉的生長點（第二次知識內化）

傳統課堂中，先教后練，教學流程從新課導入到知識講解 ，最后布置作業。翻轉課堂教學新流程需要實現知識的第二次內化，大致分為課前、課中、課后三個部分。以譯林版小學英語六（上） Unit 1皇帝的新裝分為三大板塊。

板塊一：合作交流，展示探究

Task 1： Work in pairs， talk about the new words or phrases.（同桌互助，交流生詞）

Task 2： Talk about the questions you do not understand.（群體探究，答疑解惑）

Task 3： Read the story to your pattern， pay attention to the pronunciation and tone.

Task 4： Work in groups， act it in roles.（多樣朗讀，角色扮演）

設計意圖：在這一板塊，利用了同桌互助、小組合作、組際交流、群體探究的方式檢測課前視頻自主學習情況。自主提出困惑，共同探究，相互完善提升，學生真正成為課堂的主人。

板塊二：拓展提升，深化主題

Task 1： The story uses the past tense？ Why？ Try to find out some key words.（總結歸納過去時態）

Task 2： Do you like this story？ Work in groups， share your reasons.（交流閱讀后感受）

Task 3： Tell the story to your friend by your own words.（復述故事，內化吸收）

設計意圖：傳統的閱讀教學中會刻意強調語法教學。教師并未替代學生，而是幫助學生自我發現、歸納、總結過去時態的時間狀語標志和基本用法。閱讀交流感受部分，讓學生互相分享自我的情感體驗。

板塊三：閱讀留白

Task 1： Which character you want to be in the story？ （討論想成為故事哪個人物）

Task 2： Can you make a new ending of this story？ Write down your ending. （續寫故事）

設計意圖：閱讀精華部分就是留白，讓學生對故事進行續寫，給予故事不一樣的結局。同時，對不同人物進行全方位評述，提升了英語閱讀教學的育人價值。

回望篇：長風破浪會有時，實踐反思

需要“長程意識”對小學英語教材中story time進行歸類，重新理解和整合閱讀材料。還要要控制翻轉的量和度。翻轉的過多，將大部分重點前置，也會造成部分學生課前難度增大，會挫傷學習的積極性，也會使得真正的課堂拖沓空洞缺乏挑戰。

傳統課堂中，教師與學生是一種教授與接受的關系。翻轉課堂中，將學習的主動權還給學生。翻轉后的課堂學生成為了課堂的主體，課前的微課學習強調了學生本身的主觀能動性，師生關系轉變為合作式的伙伴關系。

參考文獻：

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[3]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（04）：101-104.