小學語文低年級閱讀教學的創新與實踐

周云姬

【摘要】小學低年級教學是學生學習的主要階段，也是教學的關鍵時期，對于學生而言，有助于培養他們良好的語文素養，夯實語文功底，做好字詞的積累和運用。從實際上而言，小學低年級語文教學最難的部分就是閱讀教學，閱讀考查的是學生的邏輯能力和表達技巧，學生必須要明白作者寫作的意圖，理解閱讀的深層含義。傳統的小學語文低年級教學方法過于單一和枯燥，教學缺乏趣味性，無法構建互動課堂。基于新課程改革的大背景，語文低年級教學必須抓住閱讀這一重點，創新教學的方法，并給予學生更多的實踐機會。

【關鍵詞】小學 語文 低年級 閱讀教學 創新與實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0094-02

眾所周知，閱讀是小學語文低年級教學中最難的一部分，也是在試卷中分數占比最多的內容，它不僅考查學生的閱讀能力，還對他們的寫作語言和表達組織水平具有較高的要求。以往的小學語文低年級閱讀教學方法過于單一和枯燥，教學缺乏趣味性和實踐性，無法激發學生主動參與學習的興趣，與素質教育提出的創新教學相悖。小學低年級是學生學習的關鍵時期，也是夯實學生語文素養的重要階段，僅僅依靠傳統的教學思路開展授課，很難保證高質量教學。在新的教學理念下，語文低年級閱讀教學要從學生的角度出發，構建科學課堂，樹立學生的語文思維，用創新和實踐性的方法搞好教學。

一、設立民主氛圍，激發學生創新

創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思考，給他們提供充分的心理自由，創設一種民主和諧的學習氛圍。

寬松的學習環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為：“創造力的發展必須在自由而且忍俊不禁的氣氛中才能進行。”對于小學語文閱讀教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠寬松的教學環境中，激發學生的創造力和想象力。

二、鼓勵質疑問難，勇于創新實踐

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”在閱讀教學中教師可以讓學生邊讀邊思考，針對閱讀內容提出問題，學生的思維能力在討論交流中得到提高，大大激發了他們的創造性思維。因此，在小學語文教學中要不斷鼓勵學生質疑，對學習中出現的問題進行大膽的提問，教師也要鼓勵他們多問、多想，轉變原來的以教師為主導的“一言堂”的教學模式。

具體而言，教師要在小學語文低年級教學的初始階段，就培養學生的質疑精神，對于學生提出的各類問題都給予正面的、積極的回應，對于他們想象力擴展而提出的問題也要不斷鼓勵，在整個把班集體內形成積極向上、用于提問的良好氛圍。對于一些學生提出的有價值的問題，教師還要適當的通過物質和語言的形式在班級進行表揚，從而在潛移默化中影響整個班級學生的熱情，真正搭建一個創新、民主、實踐的小學語文課堂。

三、注重知識積累與交流

小學語文閱讀的學習是學生最難掌握的一部分內容，它對學生的語文素養提出了非常高的要求。學生不僅要夯實語言基礎，還要能夠深刻理解閱讀文章中所要表達的情感，體會作者的思想和意圖。因此，作為小學的引導者，教師就要樹立新的教學思維，注重對學生知識學習的積累。

首先，要從語文最簡單的字詞入手，幫助學生牢記好的句子、優美的語言，掌握常見成語的意思，在閱讀的時候不至于不理解作者的意圖；其次，教師要擴展學生的閱讀面，僅僅依靠課堂教學的內容完全不能鍛煉學生的閱讀能力，只有在課下讓學生多讀書，給他們布置適宜閱讀的書目，才能擴展他們的眼界和思維；最后，在實際教學中要注重對學生情感分析能力的培養，在課上講解文章的時候，就教會學生掌握閱讀文章中蘊含的情感，積累閱讀的技巧，通過閱讀能夠總結出中心思想，得出正確的結論。

四、結束語

總而言之，小學語文低年級閱讀教學作為學生學習的難點和重點，依照傳統的教學方法根本無法保證高質量教學，還會阻礙學生的學習興趣。因此，在新的教學背景下，必須推行創新教學的方法，落實實踐與閱讀教學的結合應用，設立良好的民主氛圍，激發學生的閱讀興趣，夯實閱讀學習的基礎，并鼓勵學生勇于探索和擴展思維，敢于向教師發問，真正掌握閱讀學習的關鍵點，提高學習的質量。

參考文獻：

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