如何落實高中歷史課堂探究淺探

李苾蓮

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-079-01

探究式教學興起于20世紀60年代，是一種模擬性的科學研究活動，其目的不是要把少數學生培養成為科學精英，而是要使所有學生都成為具有科學素養的公民。通過探究教學使學生能動地獲取科學知識，掌握科學方法，養成科學態度和科學精神，提高探究能力。

我國新一輪基礎教育課程改革非常強調在學科教學中開展探究式教學活動，培養學生的科學探究精神和探究學習的能力。教育部頒發的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；普通高中歷史課程標準（實驗稿）也強調，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。

無疑，探究式教學讓昔日沉寂的歷史課堂似乎感受到了春風的吹拂，也喚醒了一些曾經沉睡的心靈，使歷史課露出了一絲蒙娜麗莎般的微笑。然而，這種教學方式在實踐中，筆者還是遇到了一些棘手的問題，如：探究問題層次不一，價值不高；表面上課堂氣氛活躍，實則教學效果不佳……總之，有眾多不盡人意之處，從而抹殺了探究式教學的優點，影響了歷史課堂教學的效率和質量，甚至加大了教學任務的難度，與我們的初衷背道而馳。那么，如何讓歷史課堂探究落到實處，筆者有以下幾點建議：

一、課堂探究準備要充分

探究問題的設計是歷史課堂探究是否能成功的關鍵，所謂“好的開始是成功的一半”。筆者認為應該注意以下幾點：

1、探究問題要能激發學生的學習興趣

好的探究問題能激發學生的學習興趣，刺激他們的腦神經，使他們積極參與教學活動，討論活躍。如：人教版必修一《第17課 解放戰爭》一課中，在蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判時，可設計探究問題：毛澤東去或不去，各有什么結果？學生一看到這個探究問題，便表現出極大的興趣，討論探究積極、主動、充分，回答也不拘一格，甚至引經據典，他們也真正明白了毛澤東“明知山有虎，偏向虎山行”的偉大膽略和遠見卓識。通過探究，問題有了比較充分的分析，教學也收到了良好的效果。

2、探究問題最好能結合學生的實際

探究問題如果能與現實結合，甚至能結合學生的生活實際，也容易在學生心理產生共鳴，使學生有一種似曾相識的感覺，也可以幫助他們認識生活中碰到的一些疑難問題，指導其生活。如：人教版必修三《第3課 宋明理學》課后有“學習延伸”：進行一次課堂討論，談談對宋明理學的評價，作為一種流傳上千年的傳統文化，它有什么可取的地方？又有哪些內容不科學和不正確？可以各抒己見。教師甚至可以進行一次辯論，針對“中國的傳統文化是利大還是弊大”，進行一場辯論。通過辯論，可以澄清學生對傳統文化的誤解或不正確的認識。

3、探究問題要切合學生實際，忌繁、難、空

很多教師設計的探究問題不能切合學生的心理結構和知識層次，脫離教學實際，存在繁、難、空的弊端，從而弱化了學生討論探究的積極性和主動性。首先，一節課的探究問題應該保持在一到三道之間，不能太繁多，不然問題討論得不但不透徹，還影響教學進度，最重要的是影響學生學習探究的固有熱情。其次，問題不能過難，超出學生的思維能力，使探究成為形式，不得結果。如：人教版必修一《第16課 抗日戰爭》一課中，有一道思考題“是什么使日本侵略者從人性變為反人類的獸性？”參考答案有歷史原因、現實原因和軍事原因，即日本的武士道精神輕生重死，其侵略中國的意圖在于滅亡中國，用屠殺泯滅中國人的抵觸意志，日本進攻南京時后勤物質極其不足等。這個問題對于高一年級的學生來說，有些偏難。再者，問題不能大而空，或者學生在教材上直接能得出答案，沒有討論的價值。

4、探究問題要能為教學服務

探究問題的提出，不能天馬行空，而應該緊緊圍繞教學內容，為教學服務。這樣，才能做到“形散神不散”，殊途同歸。人教版必修本每一課后面都有“探究學習總結”，一般包括“本課測評”和“學習延伸”兩個模塊，也是較好的探究素材，教師可以合理引用。當然，教師也可以根據教學的實際需要，設計一些既能拓寬學生的知識面，也能優化教學效果的探究問題。

5、探究問題時要創造民主的課堂環境

民主、輕松的課堂環境是進行探究式教學的良好土壤，也是實現成功教學的保證。因為我們采用這種教學方式的目的不是要把少數學生培養成為科學精英，而是要使所有學生都成為具有科學素養的公民，通過探究教學使學生能動地獲取科學知識，掌握科學方法，養成科學態度和科學精神，提高探究能力。即使是蘆葦，也要做一棵會思考的蘆葦。讓他們在未來學會學習，能自主學習，終身學習，這才是最終目的。

二、課堂探究過程要適當控制

好的開始是成功的一半，但是如果沒有成功的過程，一切也功虧一簣。在學生探究的過程中，教師不是放任自流，而是要有的放矢，控制好課堂。有些學生往往借著“探究”的名義在閑聊，表面上課堂氣氛很活躍，實則給愛說話的學生提供了契機，影響了課堂的有效性。因此，教師要時時監督、檢查，使探究不能流于形式。

三、課堂探究要有檢測和歸納

1、檢測：每組組員要積極交流，加強合作，探究要有結果，在討論探究后寫出一段簡短的發言稿，確定一個發言者，盡量鼓勵那些平時不愛發言的學生發言。要讓每位學生成為探究的主人，積極地參與進來，而不是扮演旁觀者的角色。最后，評出表現較好的小組，以示鼓勵。

2、歸納：有些探究問題可能還會產生新的問題，有再延伸的余地，教師應該給出一定的答案，澄清有些模糊的問題，讓學生有一個可參照的依據。如上文提到的傳統文化的問題，教師可以給學生給一個基本參考，即：對傳統文化應該持得基本態度是“取其精華，去其糟粕”。

總之，探究式課堂教學能為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式。課堂探究如果能落到實處，就能激發學生的學習興趣，在探究歷史問題的過程中培養學生善于獨立思考和交流合作的能力，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，使活躍的課堂成為更有效的課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力。