小學數學教學中學生的自主學習能力的培養措施探討

屈文琴

摘 要：自主能力是指不用依賴他人而是通過自己的努力，能夠解決事情的一種綜合能力。自主能力的培養對于較為枯燥的學習活動來講必不可缺。本文中自主能力培養主要指自主學習能力方面的培養。自主學習能力的培養，有利于學生在學習過程中減少疲憊感，厭倦感，能夠將全部的身心投入到學習中去。在小學教育中，數學做為三大學科之一，處于非常重要的地位。但數學是邏輯性比較強的學科，對于小學生而言難度較大，在沒有興趣的情況下，很難延續其學習的積極性。因此，在教學活動中，想要做到讓學生注意力集中，高質量的完成艱巨的教學任務，教師在教學活動組織過程中，對小學生生自主學習能力的培養尤為重要。這要求小學教師必須具有高水平的師資能力，靈活的課堂數學教學方法。以下為筆者對如何在小學數學教學中培養學生數學自主學習能力的觀點。

關鍵詞：自主學習能力 小學數學教學 情景創設 培養措施 學習習慣

在以往的教學中，教師在授課過程中通常以采用教師為中心的授課模式，而忽略了學生的主體地位，忽視了培養學生自主學習能力的重要性。尤其是對于小學生而言，處于啟蒙階段，自主學習能力的培養，將對其之后的成長影響重大。同時，能夠優化課堂環境，讓教學活動更為高效。因此，在實際課堂中，應激發學生在教師的指導下，敢于樂于質疑、積極思考的自主能力，提高學生的學習積極性。以下為筆者對于培養措施的幾點探討：

一、營造良好的數學教學環境

課堂教學是教學中普遍使用的手段，是教師給學生傳授知識的最主要形式式。[1]

為了達到讓學生主動積極的參加到學習活動中來的目的。就必須構建平等、自由的開放性學習環境。在課堂教學中涉及到多重教學環節，各個環節中都應注意對學生自主能力的培養。在學習過程中，應多注重與生活息息相關具有趣味性有意義的情景建設。數學來源于生活，在教師教學活動中，應注重教學聯系實際，對于不同學齡層次的學生，從她們對實際生活的認知與已經掌握的知識為基礎，創設能夠吸引學生的情景。吸引學生的注意力，創造愉快的和諧的學習環境。例如，通過創建問題情境，激發學生的興趣，而后興趣將學生引入到情景中來發現問題，引導學生發現、提問、探索最終引起共鳴，以達到更好的教學效果。除此之外，可通過教學方法優化的方式來達到激發學生興趣的目的。據權威調查，單純的喜歡教師通過講授的方法來學習知識的學生，只占到9%。因此，除講授法外，應注重不同教學方法的應用。例如：小組合作學習法，探究發現學習法、實踐教學法等等。在課堂教學過程中提高學生的學習興趣，引導其積極的參與教學活動。[2]

二、注重實踐操作，鼓勵創新精神

小學數學中，不乏有趣的知識，往往這些知識都是有規律的。但是，因為其邏輯性較強，簡單的文字描述，晦澀難懂，不足以讓學生理解。因此，可以根據書本內容為指導，開展課外實踐。這與小學生活潑好動的特性也相吻合。例如：在學習圖形面積的計算時，可以在教師的帶領下，走出教室，實際測量花圃、水池等。不僅鞏固了學習過的知識，提高了學生的興趣，也能夠引發學生對于數學的思考，應用到實際生活中去。但在動手過程中，教師應給予正確的、有目的的引導，培養學生思維的創新性。例如，未學習計算梯形面積時，學生認為無法計算，但有主動思考的學生，會將其拆分成兩個小三角形與一個長方形去計算。體現了學生自主思考的能力。[3]

三、創建情景，引導思考

在數學教學中，要遵循著從無到有，由淺入深的普遍認知規律。學生需要一個循序漸進的接受過程。因此，在知識的教授過程中，情景的設立，對于課程導入、推進有著重要作用。通過情景模擬，引導學生自發的思考問題，提高其自主學習的能力。

在以往的教學中總結，通常采用問題情景與生活情景。問題是思考的源頭，有了疑問才能激發學生開動腦筋。 教師在設計問題時，可以故事話，在故事中拋出問題，讓學生更容易融入情景，提高參與率。也可以組織一些活動，在活動中拋出問題、共同探討問題、解決問題。問題情景不僅僅具有吸引力，而且容易被記憶。學生在課余時間也能夠反復思考，或者同家長探討。

數學是來源于生活，但又是高于生活的一個抽象學科。生活中時常可以找到數學的影子。通過生活情景的構建，引導學生用數學的概念去解釋生活中的現象，引導學生舉一反三去探索數學的奧秘。

四、給予評價，積極反饋

教育心理學指出：學生的學習活動，需要獲得信息的反饋。是否給予反饋、反饋的及時程度，影響著學生的學習效率。通常給予學生反饋的形勢有兩種，一種是在課堂學習過程中的評價。在課堂教學中，學生是一個思考、參與、記錄、反饋的過程，想要有高效的教學效率，必須能夠讓學生全身心的投入到學習中。因此，在課堂的教學中，對于學生的每次參與都會給予及時的評價。針對不同層次的學生，給予不同的評價。例如設立字跡工整獎、創意獎、參與獎等等。作業是學生獲得評價的一個重要途徑，給予評價不應只停留在優良中差上。不能只看對錯，而是要注重其思考的過程，對于有進步的學生要給予鼓勵的話語。

五、教師引導、培養學習習慣

小學階段，自我意識還不成熟，教師應積極引導其學習習慣，對于學習方向有一個正確的指引。針對自主學習習慣的培養，可從以下幾點培養：課前預習習慣培養、課中提問能力培養、課后復習能力培養。

課程開始前，數學教師可幫助學生設立預習目標、提綱，引導其有計劃性的開展預習活動。指導其將預習中所遇到的的疑問點及時總結記錄，保障預習的有效性。長此以往，使其具有預習的習慣。課程中，針對疑問，進行學習討論，圍繞問題引導其發表意見，培養其提問及解決問題的能力。課后，可引導學生歸納總結所學知識，不斷鞏固，形成總結概括的自主學習習慣。[4]

結語

以上是針對小學生數學自主學習能力培養的幾點探討，目的在于讓學生在學習過程中能夠發揮其積極主動性，具備獨立解決問題的能力。把被動的接受知識轉變為積極的探索知識，從而更好的培養有自主能力的人才。

參考文獻

[1]袁雪清.小學數學教學中學生自主學習能力培養的研究報告[J].甘肅教育，2003

[2]徐鐵軍.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊旬刊，2014

[3]王小麗. 用數學教學培養學生的良好個性品質[J].新課程（小學版）2010.

[4]李計貞. 小學數學教學生活化研究[J].學周刊B版 2012.