課件教學應用于小學語文教育教學中的優勢分析

摘 要：對于小學生來講，語文既是一門十分重要的課程。在小學語文教學過程中，應激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。本文通過分析在小學語文教育教學之中課件教學應用，以期提高學生的學習效率，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：課件教學 小學語文 優勢

引言

課件教學是針對特定的知識點展開的教學，是一種新興的教學方式，因為其擁有眾多的優勢廣受教師運用于教學中。課件可以靈活應用，特別適合進行小學語文教學。本文將了解課件教學的概念和特征，分析課件的優勢及課件教學在小學語文教學中的應用現狀，提出充分運用課件進行小學語文教學的策略，幫助提高小學語文的教學質量[1]。

一、分析課件教學在小學語文教育教學中的優劣

1.課件教學在小學語文中的應用優勢

課件教學應用于小學語文教育教學中的優勢，主要包括以下幾點：

（1）激發學生學習的興趣。小學生身心發展尚未成熟，充滿好奇心，沒有自控能力，在課堂上容易受干擾，注意力不集中。在進行小學語文教學活動中運用課件，激發學生的好奇心，吸引并集中學生的注意力，提高學生學習語文知識的熱情。

（2）提高學生自主學習的積極性。在小學語文教學中運用課件，將教學微視頻分享給學生，可以方便學生隨時隨地學習，提高學生自主學習的能力。

（3）提高課堂教學的效率。在小學語文教學中運用課件，將教學微視頻分享給學生，讓學生在課前及課后進行自主的學習、自主的思考。教學微視頻可以讓學生提前學習課本知識的重點難點，有助于學生在課堂上與教師或其他同學進行溝通和交流，提高課堂的教學效率。

2.課件教學在小學語文教育教學中存在的問題

雖然在課件教學廣受歡迎，但是利用率并不高，課件的使用主體大多數是年輕教師，而很多教師特別是年齡較大的教師仍然是運用傳統教學模式進行語文教學的，因為現階段很多教師還不熟悉課件的操作技巧，而且課件需要收集大量的資料，難度較大，可能會浪費很多時間，由此導致很多教師放棄了對課件教學的應用，使課件的積極作用不能得到充分的發揮。很多教師忽略了課件在課前、課后的實際運用，降低了小學語文的教學質量。部分教師在設計教學課件時，缺乏科學的系統的設計理念，只是將課本知識搬到課件中，沒有進行課外知識的拓展，使得課件的教學內容僅局限于課本知識，降低了課件的教學效果。

二、課件教學在小學語文教育教學中應用

1.通過課件，創建情境

在小學教育階段，小學生處在身心發育的階段，年齡小，且沒有形成系統的形象思維，對一切事物都充滿著強烈的好奇心，特別是對含有色彩鮮明、獨特的個性人物內容具有濃厚的興趣。因此在實際的具體教學中，小學語文教師可以充分利用小學生的這些特點，把抽象的、理解難度大的語文知識轉化成形象的、具體的內容，激發學生的學習興趣。在進行小學語文教學前，小學語文教師必須進行課前準備，把所學的課文內容設計到課件視頻中，應用到課堂的導入環節，讓學生有如身臨其境的真實體驗，縮短學生與抽象的語文知識的距離。例如教《埃及金字塔》這篇文章時，小學語文教師可以運用課件模式，制作教學微視頻向學生呈現埃及金字塔的景觀，讓學生身臨其境，激發其學習的興趣，使其積極參與到教學活動中。

2.通過課件教學，激發學生探索

小學語文知識是漢語文化的一部分，漢語文化知識博大精深，對于一些理解難度比較大的語文知識，如果小學語文教師運用傳統的教學模式，不僅對學生的理解能力沒有幫助，也降低小學語文的教學效果。因此在面對理解難度比較大的語文知識時，小學語文教師運用課件進行教學，將重點知識、難點知識滲透進課件教學中，引導學生對重點知識、難點知識進行深層次的學習，鼓勵學生表達自己的真實想法并與同學、教師進行交流、互動，增強師生間的互動，活躍課堂的教學氛圍，拓展學生的思維能力。例如在講授《祖國的春天》課文時，可以將綠綠的嫩芽、競相開放的花朵等春天的景致動態化、真實化、直觀化的予以演示，學生就會在鮮活的畫面中有濃濃的好奇之心，這就是春天嗎？春天里有嫩綠的樹芽、紛繁的小花，還有什么呢？于是就會全身心的進入到小學語文的教學課堂環節中。

3.設計亮點課件，強化美育功能

多媒體課件的編制需以適時、適切、適量為準則，同時對編制的模式、效果也要關注，讓形式能夠同內容相匹配。在內容和形式的有機交互融合之后，教學的成效才會更優。多媒體課件的審美需求可細分為兩個層面，每一層面都有對應的要求標準[2]?；A層面的標準是畫面明晰、背景一致、文字清晰、音頻動聽、視頻可看性強；更高層面的標準則是將各種文字、圖像、色彩等藝術性強的語言加以運用，色彩配搭多樣、巧妙，字體形態各異，設計新穎、動畫演繹靈動，讓課件更加美觀形象、構圖精妙、畫面變幻，但卻不讓人感到華而不實、繁亂無序、冗長繁瑣，在動靜的交替中，凸顯出圖像的表象、頁面的創新、方式的生動等特質，讓學生被深深的吸引到愉悅的情境之中，接受更多的新知識，體味更多的感情，提升自身的各種素養。

比方說在講授《圓明園的毀滅》時，文中的第一、二、三段都是對英法聯軍的罪惡行徑的揭露。但從學生視角來看這是非常久遠的事件，非常陌生。在教學是可借助影音媒體的播放，讓情感的轉折更順暢 的進行，并上升到最高點。如教師可告訴學生，圓明園可稱得上是最輝煌，讓世人都為之驚嘆的的一座園林，但是，話鋒一轉點開“火燒圓明園”的慘烈景象。烈火的焚燒，鮮明的畫面，沉痛的語言解說，讓那殘酷的場景展現出來。學生在看到侵略的強盜之舉，憤慨的、悲慟的斥責之詞，從內心深處迸發出憤慨之情，進而達到美育的教學成效。

結語

隨著新課改的實施，很多具有時代氣息的教育教輔用具進入了小學語文課堂，課堂中，施教者更為深切的感受到多媒體信息技術之于語文教學中的應用價值。而今，相關的技術研發人員更為注重研發功能多樣的信息技術教輔助用具，從而更好的為語文教學所需。

參考文獻

[1]孫紅衛. 多媒體在小學語文教學中的運用[J]. 學周刊，2013，22（01）：146-147.

[2]高書賢. 多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用[J]. 學周刊，2013，30（02）：165.

作者簡介

馬桂華（1965.8—）女，長春市九臺區南山小學，教師，小學語文教學方向，吉林省長春市130500