初中思想品德教學中學生創新思維的培養策略

盧延龍

摘 要：課堂是實施素質教育的主渠道，是培養學生創新思維的主戰場。新課程改革的精髓是培養學生的創新思維，創新思維是實施素質教育的關鍵，也是一個民族發展和強大的支柱。文章作者結合多年的教學經驗談談如何從課堂教學形式到教學思想上大膽突破，不斷創新，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎。

關鍵詞：思想品德；教學；學生；創新思維

現代社會中，創新思維已經成為科技創新的助推力，因此，課堂教學要與時俱進，以創新精神和實踐能力的培養為重點。教師應以現代教育教學思想來指導自己的教學行為。

1.培養學生的創新思維必須營造一個創新的氛圍

師生平等關系是保證課堂教學效率和創新，促進教學關系和諧化非常重要的一環。教師要充分尊重學生個性的發展，師生在教學過程中才能實現良好的互動。良好的師生情感關系應該是建立在師生關系全面化基礎上，要讓學生在課堂上發現問題、積極探索，教師要善于營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的人格和容納學生的缺點，學生能夠更加有效地投入課堂的學習中。

例如，在教學“規則有什么用”一課，要上課了，我剛進教室，有幾個學生在教室里追逐嬉戲，此時，班干部在維持秩序，玩的學生就認為“真煩人，玩也要管”。有的學生就會說：“上課請安靜，請遵守上課規則?！蔽医铏C引出課題：規則有什么用？學生聯系學校的方方面面去聯想。最后師生達成共識：學校規則可以保證我們健康、安全、愉快地學習。規則是人們正常學習、工作和生活的保證。

2.培養學生的創新思維，要求教師在教法上應創新

要培養學生的創新思維，教師應改變教學方式和方法，改變教師一言堂的“填鴨式”教學模式，而采用“探究式”或“討論式”的教學方法。福建省南靖縣推出的“學導為主，探究合作”的課堂教學模式，是以形成優化的智能結構為目標，以“自學—導疑—探究—實踐”為基本教學結構，緊緊圍繞“一中心，二改革，三轉變”的工作思路，即圍繞“培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量”中心，深化“教師教學方法和學生學習方式”兩項改革，實現“教學方法由先教后學向先學后教轉變，課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主探究、合作學習為主的主動學習轉變”。學校結合實際情況，圍繞“發展學生創新思維，培養學生勤于思考、多思善講、認真鉆研”的習慣為核心內容開展教育教學改革，這種教學方法可以讓學生在課堂上廣泛地主動參與，積極思考，親自實踐；可以培養學生的競爭和創新意識，真正體現教師主導和學生主體的作用。不論是在上新課、習題課，還是上復習課，應始終堅持以學生為主體，既鍛煉了學生的思維品質，提高了他們的心理素質，也促進了他們創新能力的培養。

3.培養學生創新思維關鍵要激發問題意識

著名教育家希爾伯特說：“任何一門學科，只要它能提供豐富的問題，它就有生命?！眴栴}是思維的源泉，是創新的出發點。教師在教學中應積極設置具有啟發性、趣味性、挑戰性的問題，鼓勵學生大膽地質疑和積極探索，以問題為契機激發其創新思維，學生的學習才有的放矢，達到提高學習效果，從而培養學生的問題意識和勇于探索、敢于創新的精神。為此，在教學活動過程中，教師必須盡可能地培養學生的問題意識。但是“善教者，必善問”的創新精神被片面理解，導致學生只是被動地回答問題，這樣的教學活動能培養出具有創新能力的學生嗎？因而，思想品德課堂教學中應由以教師“善問”轉為以善于引導學生發問。那么如何引導學生會問？主要從幾個方面去考慮：①要營造“敢問”的氛圍，激發學生的熱情；②積極評價，讓“能問”的信心不斷強化；③轉換角色，讓“善問”的逐步體現。這種做法能激發學生主動提問并提高問題的質量。

4.在探究中培養學生的創新思維

傳統應試教育注重知識的傳授，注重答案的“標準化”，但是忽視作為學習主體的學生創新思維的培養，長此以往導致學生形成定勢特性，開闊不了思路，也就跳不出思維的“框框”。因而，初中思想品德教學中實施探究性學習有利于培養學生創新思維和實踐能力。探究性學習方式的實施，可以有效地改變枯燥無味的教學課堂，極大地激發學生的學習興趣，提高了思想品德教學效率和質量。

社會在不斷發展，教學方式方法也要緊跟時代的發展。思想品德課的教學必須堅持培養學生的創新思維，引導學生通過創新活動實現全面發展。這樣思想品德課堂才能真正成為學生實踐的場所、創新的基地。

（作者單位：福建省南靖縣第二中學）