新課改下小學籃球課教學模式的探討

摘 要：新課程背景下，小學籃球教學得到了重視?；@球是體育教學的重要組成部分，能夠增強學生的身體素質(zhì)，幫助學生從繁重的學習狀態(tài)中得到放松。但是現(xiàn)階段，我國小學籃球在教學模式上存在一定的不足，傳統(tǒng)觀念影響較大。而新課改下要求創(chuàng)新籃球教學模式，激發(fā)學生學習興趣，成為教師教學的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：新課改 小學籃球 小學模式 探討分析

隨著國家體育事業(yè)的進步，籃球教學得到了長足的發(fā)展，成為體育教學中的重點項目。傳統(tǒng)的籃球教學模式單一、內(nèi)容枯燥，與現(xiàn)代化體育教育發(fā)展背道而馳。因此，創(chuàng)新教學模式成為小學體育教學的當務(wù)之急，尊重學生的主體地位，注重教學趣味性，進而提升教學效率。[1]

一、小學籃球教學現(xiàn)狀

1.教學場地分析

隨著新課改的落實，各小學開始注重籃球教學的發(fā)展，一些學校為學生提供充足的籃球教學場地；但是在多數(shù)小學中仍然存在不足，在籃球器材上存在明顯的不足，通常情況多是小學籃球器材只能供給幾個班級使用。第一，小學不同的年級階段學生在其身高、體重、體質(zhì)上有著明顯的差異，但是目前我國小學籃球架高度基本是統(tǒng)一高度，進而出現(xiàn)低年級學生在投球過程中，身體動作掌握不標準，降低投中次數(shù)進而造成學生參與性下降；第二，籃球場地有限進而造成學生活動空間狹小，對學生能力的提升造成制約。所以，為學生提供充足的教學條件仍然是當下小學體育教學發(fā)展的重點。[2]

2.體育教師隊伍建設(shè)

第一，籃球自身屬于一種競技類型的體育項目，有一定的技術(shù)要求。而教師作為學生的直接領(lǐng)導者，對學生技巧的掌握有著重要的作用。所以，還需要教師自身具備較高的籃球技能，進而在教學中進行有效引導。當然，學校在教師數(shù)量配備上也要充足。但根據(jù)現(xiàn)階段體育教師配備看，教師隊伍建設(shè)不足，缺少專業(yè)的籃球教師，教師綜合素養(yǎng)平平。另一方面，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國教學形式極為單一、教師內(nèi)容缺少趣味性，進而造成教學效果平平；第二，在教學時間上明顯不足。小學階段體育教學時間通常在一周1--2節(jié)，并且課堂時間有限，使得學生在籃球訓練上得不到有效的提升。[3]

3.教學缺少多樣性

小學階段，學生掌握基本的籃球技能、基礎(chǔ)知識即可，根據(jù)不同學生的身體素質(zhì)、興趣愛好等進行分層教學，以適應學生的在該階段的學習要求。比如：教師在對1--2年級學生教學時，教師可以以游戲的形式進行教學，進而激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)；在3--4年級學生教學時，教師進行相關(guān)籃球技能引導，讓學生接觸有關(guān)籃球知識、籃球技術(shù)或者通過競賽形式提升學生的技能掌握；而在5--6年級教學時，教師需要進行相關(guān)的內(nèi)容拔高，圍繞籃球技術(shù)展開教學，并且訓練學生的團隊合作意識，因為籃球作為一種競技類項目通常以小組形式競賽，所以需要培養(yǎng)學生的小組合作意識。這也是新課改背景下學校教學所遵循的基本教學形式。但是根據(jù)現(xiàn)階段各小學體育教學內(nèi)容看，學校并且沒有采取這種教學方法，使得教學缺少多樣性；另一方面，在教學形式上，一些學校為了方便管理以學生的學習成績作為衡量，但是這樣教學形式對體育教學具有一定的制約，成績高的學生并不一定對籃球?qū)W習有較高的熱情，并且不同的學習興趣愛好不一，加之教學人數(shù)較多和教學時間的限制，教師無法做到兼顧每一名學生的學習情況，造成教學效果平平，學生逐漸失去籃球?qū)W習興趣。

二、新課改下小學籃球教學提升方法

1.增加籃球教學資源投入

對于一些資金投入有限的學校，學校需要與教師進行交流，對教學器材進行適當?shù)木S修或是更換，確保教學質(zhì)量。并且教師在教學過程中，需要尊重學生差異性，因為每個學生的身體條件不同進而出現(xiàn)明顯的差異性。例如：體重、身高等。因此，學校需要配備能夠適應全校學生的籃球架，進而滿足教學需求，實現(xiàn)學生整體性提升。[4]

2.增加籃球教學比重

第一，學校需要適當增加籃球教學課時，確保學生有充足的訓練時間，一周3-4節(jié)籃球教學為佳；第二，確?；@球項目在體育教學中的比重，讓學生有充足的練習時間，了解籃球這項運動。另一方面，教師需要提升自身教學水平，只有自身具備較高的籃球技術(shù)水平才能在教學中更好的引導學生；突破傳統(tǒng)教學的束縛，多樣化教學方法。在教學過程中，教師可以借助問題式教學方法，首先提出問題--引發(fā)學生思考--找到解決問題的方法。在進行動作要領(lǐng)教學時，教師需要兼顧每一個學生的掌握情況，有針對性的引導，激發(fā)學生自主學習意識，提升學生主體意識，引導學生學會選擇適合的訓練方法；第三，在教學方法上教師可以采取分層式教學方法，針對不同的學生身體特點、學習能力進行針對性教學。例如：對于一些身體較弱的學生，教師可以進行一些基礎(chǔ)性的指導，循序漸進逐漸提高學習難度；而對于有一些籃球技能基礎(chǔ)的學生，教師可以選擇一些拔高內(nèi)容，這樣一來，有效的實現(xiàn)了學生整體性提升，增加學生自信。[5]

3.雙向教學評價

體育教學中教學評價是有必要的，并且需要雙向的，即：教師對學生的評價、學生對于教師的評價、學生對學生的評價。進行教學評價能夠推動學生學習進步，也是對教師教學的檢驗。在進行教學評價過程中，需要進行總結(jié)性評價、學習過程、教學過程評價，進而起到相互推動效果，確保教學效率、學生學習效果。

結(jié)語

新課程背景下，小學籃球教學對學生身體素質(zhì)有較大的幫助性作用。從小學階段奠定基礎(chǔ)，為學生今后籃球技能培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，進而讓學生愛上籃球這項運動，并且具有較高的水平，這也是新課改背景下的教學理念。

參考文獻

[1]翟歡.“小群體”教學模式在高校籃球公體課教學中的應用研究[J].湖北體育科技，2014（11）.

[2]馬怡冰.淺談籃球教學中教學法的應用及其影響[J].黑龍江科技信息，2014（36）.

[3]李海明.對懷柔鎮(zhèn)中心小學高年級學生籃球課教學現(xiàn)狀的研究分析[J].華夏教師，2015（06）.

[4]胡宏南.小學體育課中籃球內(nèi)容教學的問題及改進方法[J].體育科技文獻通報，2015（11）.

[5]賈恩峰.體育專業(yè)卓越班籃球裁判課中合作教學模式的應用研究[J/OL].安慶師范學院學報（自然科學版），2014（25）.

作者簡介

姓名：陳忱 性別：女 出生日期：19751218 民族：漢 籍貫：山東省棗莊市市中區(qū) 學歷：本科 工作單位：棗莊市臺兒莊區(qū)運河街道西關(guān)小學 職稱：一級教師 研究方向：小學體育 科室：藝體組