《3—6歲兒童學習與發展指南》在科學活動中的運用

張蓉蓉+馬靜

摘 要：文章主要以《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，圍繞一個具體的科學活動“土壤里的秘密”進行探討，強調尊重幼兒的發展規律和學習特點，通過讓孩子直接感知、實際操作和親身體驗獲取有價值的經驗，產生積極的情感體驗，提升學習品質，為孩子一生的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發展指南》；科學活動；“土壤里的秘密”

科學活動的組織與開展一直是老師們很頭痛的事，一方面沒有現成的可操作的材料，活動中部分教師不敢大膽放手，使得幼兒學習的主體性沒有發揮出來，很難達到活動的效果。然而在開展科學活動“土壤里的秘密”后，教師們都發現這次的活動組織得非常輕松，而且從始至終孩子們的興趣很濃厚。為什么這樣的活動深受教師和幼兒的喜愛呢？《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）中指出：要遵循幼兒的發展規律和學習特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，關注幼兒身心全面和諧發展，注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。這個活動恰恰達到了《指南》中倡導的直接感知、實際操作和親身體驗的要求，才獲得了成功，獲得了孩子們的厚愛，也為以后的科學活動的組織奠定了良好的基礎。

一、依據《指南》要求，讓孩子親身感受

在活動時，教師準備了小鐵鏟子、小塑料鏟子、小棍、吸管、瓶蓋等各種不同的工具，直接提出問題：“土壤里有秘密，土壤里有什么秘密呢？”這激發起了幼兒的好奇心與探究欲望，請孩子們選一樣工具自己去發現、去尋找。有的孩子發現土壤是濕的，有的發現土壤里有草根，有的在土壤里發現了石塊、落葉、小蟲子……直接讓孩子進行實踐，去親身感知，使孩子們帶著好奇心，體驗探索活動的樂趣，在不斷獲得探究結果、探索發現的積極情緒引導下，主動地參與到活動中去。這樣教師不用費心去組織、去引導、去激發、去告知，孩子們就能保持興趣去感受。

二、依據幼兒認知特點，創設探究交流平臺

由于在戶外進行這樣的活動，教師很難將幼兒集中在一起高度控制，反而給了孩子們更廣闊的空間和更多的時間去探索、去發現。孩子們的發現是驚人的，也是在平常高度控制的活動中少有的。特別是在挖出蚯蚓后，有的孩子很害怕，在躲避、觀望，有的在觀察，漸漸地，孩子們不怕了，互相交流、分享自己的發現，有的孩子還發現了蚯蚓的秘密—環形的紋路、環帶、身體斷開了依然能活著……

其實，幼兒的科學活動就應該像類似的活動一樣，給孩子充分的探究時間，放手讓孩子自主探索。在探究和解決實際問題中，幼兒不僅能獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且能形成科學的態度，以及不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學習品質。

三、依據教學重難點，注重細節準備

在探索挖掘土壤時，由于都是用挖沙的塑料鏟子，加上孩子的力量小，而且經過一個冬天，土壤特別硬，孩子們使勁挖也挖不動，不僅會造成鏟子損壞，也會使得孩子的興趣只關注挖的動作，而缺少科學探索、發現，活動的預期目的也就無法達到。而教師在活動前做好準備，注意細節，事先將土稍挖松點，孩子們在親自實踐時就能成功挖掘，進行探索，從而有效地引導幼兒探索，觀察發現土壤里的秘密，孩子的探索興趣濃，就會生成新的活動。科學活動對教師的專業化能力要求高，它的實施有著更多的動態性與難度，因此導致了活動的開展存在著許多困惑及問題。活動前的充分準備，不僅僅要備材料，更應該備孩子，處理好細節問題，這樣活動的有效性才會大大加強。

四、遵循幼兒年齡特點，注重實踐體驗

科學活動的學習更強調體驗式的操作性學習，使幼兒個體在與材料的交互中獲得直接的經驗累積。在這個活動中，我們為孩子準備了不同的挖掘工具，請孩子自由選擇喜歡的工具來親身實踐，給了孩子更廣泛的實踐體驗。孩子們在運用不同工具挖掘的親身實踐、對比中，發現用鐵鏟挖比較容易，一下子可以挖很深的坑；塑料鏟子只能一點一點地挖掘；吸管太軟挖不了；木棍只能戳一個小洞。而工具數量又是有限的，怎樣才能發現更多土壤里的秘密呢？自然而然，孩子們就會自己協商、交往、合作，結伴分組，共同探究。

這樣的活動不僅給幼兒一個展現自己學習能力和學習過程的機會，而且有利于幼兒學會合作、學會分享，建立積極的自我概念，發展自尊、自信和自控能力。“土壤里的秘密”只是許多科學活動中的一例，然而實效性有目共睹，給了老師們許多的感想和反思，也為以后活動的開展奠定了基礎。相信孩子，給孩子足夠的信任以及探索實踐的空間和時間，才會使活動開展得有滋有味。讓孩子直接感知、實際操作和親身體驗，獲取有價值的經驗，產生積極的情感體驗，提升學習品質，才能為孩子一生的發展奠定良好的基礎。

（作者單位：寧夏回族自治區吳忠市幼兒園）