講究識字方法 提升識字效果

伍祝金

識字教學是小學低年級語文教學的重心所在。但低年級語文識字教學時間緊、任務繁重，在短短一兩節課的時間內，往往要求學生認識十多個生字，學生普遍感到困難。如何優化識字教學方法，培養學生識字能力，讓學生愛識字、樂識字、會識字，是低年級識字教學的重要研究課題。下面筆者結合多年的識字教學實踐，就優化識字教學方法談幾點看法。

一、看圖識字

兒童往往是用形象、色彩、聲音來進行思維的。圖畫能直接刺激學生的視覺感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性、形象性。根據漢字的構字規律，對于象形、指事、會意類的漢字，可以運用形象的圖畫，把字的音、形、義有機地聯系起來，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，激發學生識字的興趣，提高學生的識字能力。

例如，教學人教版一年級下冊《識字三》“朝”字時，通過多媒體動畫演示“朝”的漢字演變過程——月亮緩緩落下，一輪紅日從海平面上緩緩升起，而后慢慢升高。學生通過觀察動畫演示，既牢牢記住了“朝”的字形，又懂得了“朝”字是“月落將盡、紅日初升的大清早”的意思。

二、歸類識字

漢字中較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，從形旁入手，或同化溝通，或對比區分，達到認識一個形旁，連帶認識一長串漢字的教學效果。

如在教學人教版一年級上冊《操場上》一課時，先讓學生說說“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出是提手旁和足字旁時，再用生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”以及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地掌握了字音、字形，可做到舉一反三、觸類旁通，提高識字能力。

三、字理識字

在識字教學中，依據構字原理幫助學生認識漢字，會使抽象的漢字形象生動起來，學生對字義理解深入透徹，記憶起來就輕松愉快得多。

例如，教學人教版三年級上冊《花鐘》的“播”字時，我從“播”的篆體字入手，引導學生通過觀察發現：“播”的提手旁代表的是人的手，右邊的上半部是“米”字頭上加一撇，表示谷種。農民伯伯用手把谷種播撒到田里去，就形成了漢字“播”。通過字理教學，當生字出現在學生面前時就不再是抽象的筆畫符號，而是一幅幅直觀的圖畫，較之抽象的符號識記，這樣“講”理的識字，其“質”是根本不同的。

四、情境識字

興趣是最好的老師。對于天真好奇、充滿童趣的小學生來說，積極創設情境，或直觀活動、或動手實踐、或實驗展示、或媒體演示等，以情境引學，以境助學，能有效提高低年級語文識字教學效果。

例如，教學二年級下冊《畫家和牧童》一課，筆者是這樣創設情境教學“拱”字的：“同學們看這個‘拱字，大家仔細觀察，有什么好辦法記住‘拱字嗎？”學生回答后教師再追問：“那提手旁跟什么有關系？”學生提出這個字跟手的動作有關后，老師告訴學生“共”字是合在一起的意思。請一位學生表演“拱手”的動作，先讓學生評價，老師進而補充介紹：“拱手在古代是表示對別人的‘尊敬和‘感激，是一種禮儀。拱手時伸出左手搭在右手上，抱拳于胸前。”接著請同學們學著課文插圖中戴嵩拱手向小牧童請教的樣子，伸出兩只手合在一起做拱手的動作。這樣通過創設直觀的實踐演示情境，讓枯燥乏味的識字教學生動起來，學生學得開心、記得深刻。

五、隨文識字

“隨文識字”是相對于“孤立識字”而言，顧名思義就是將識字教學置于文本內容的理解中，通過聯系上下文，結合具體的語言環境加以理解、認識生字，實現字不離詞，詞不離句，不僅認識個別生字，而且能靈活運用、融會貫通，提高學生的語言感悟與實踐能力。

例如，教學《自己去吧》一課的“嗎”“吧”時，筆者讓學生自由閱讀課文的第一自然段，思考“小鴨是怎么學會游泳的？”引出小鴨和鴨媽媽的對話：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”“小溪的水不深，自己去游吧。”而后用卡片出示生字“嗎”“吧”，進行如下識字教學：

（1）拼一拼，思考用什么方法可以很快記住它們？讓學生學會用“加一加”的辦法快速識記生字。

（2）說一說，想想這兩個生字有什么相同？讓學生認識到它們都有“口”字旁，都是輕聲，都在句子的最后面。

（3）理一理，教師指出這樣的詞叫做“語氣詞”，別看它們是輕聲，而且總是出現在一句話的最后面，它們的作用很大。

（4）讀一讀，通過朗讀對比，幫助學生理解“嗎”“吧”的區別。

此外，識字方法還有很多，如歌訣識字、故事識字、猜謎識字等。教無定法，貴在得法。在識字教學中，教師要遵循小學低年級學生的心理發展規律，創設輕松、愉快的識字情境，講究識字教學方法，開展形式多樣的識字教學，就能讓學生愛識字、會識字、善識字，開創識字教學新天地。

（作者單位：福建省上杭縣實驗小學）