小學科學實驗探究教學存在的問題與對策

林忠

（福州市倉山區第五中心小學，福建福州350008）

小學科學實驗探究教學存在的問題與對策

林忠

（福州市倉山區第五中心小學，福建福州350008）

基于課題研究與實踐探索，總結、歸納、分析了當前小學科學實驗探究教學存在的三個最為突顯的問題，并針對問題提出了若干有針對性的解決對策。

小學科學；實驗探究教學；以生為本

《小學科學課程標準》指出：“科學課學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”小學科學實驗探究教學已經成為小學科學教學的重要手段和方式。然而，在長期的實踐中，筆者發現小學科學實驗探究教學存在不少問題。結合教學實踐，筆者對這些問題進行了總結、歸納、分析，并提出若干解決問題的對策。

一、小學科學實驗探究教學突顯的問題

1.“包”得太多，“扶”得不夠

在實驗探究教過程中，教師為了節省所謂的探究時間，完成實驗任務，往往以教師演示實驗代替學生的動手操作，更有教師剝奪了學生的動手機會，把實驗探究用口述形式教給學生，當作完成教學任務。例如，蘇教版三下《使沉在水里的物體浮起來》實驗教學，如果教師只進行演示實驗，不讓學生開展實驗探究，學生就無法理解水中加鹽能使沉在水里的物體浮起來的現象。

2.實驗操作缺乏規范指導

規范的實驗操作是科學實驗取得成功的保證，課堂上實驗探究之前，教師有目的且規范地對實驗操作進行一番精心指導是必要的，也是培養學生科學思維的重要環節。如用量筒取水實驗操作，要想取得30毫升精確的水量，量筒里的水裝到一定量時必須指導學生用滴管往量筒中慢慢滴加到30毫升刻度線。但是，課堂上教師往往缺乏規范指導，只是口頭說明，隨手往量筒中添加一點，實際操作沒有使用滴管。因不規范實驗操作指導，學生科學素養的提升就無法落實。

3.關注實驗結果，不關注實驗細節

生活中人們常說，細節決定成敗。在小學實驗探究教學中，很多科學教師比較關注最后的實驗結果，對實驗探究過程中出現的細節問題往往關注較少。例如，研究“拉力大小與彈簧拉伸長度之間的關系”的實驗，教師提出活動要求：首先搭好支架，掛上彈簧秤；然后一個一個地往彈簧上掛鉤碼，每掛一個，就要記錄下彈簧被拉伸的長度；最后得出結論。通過對實驗數據的分析，學生發現了拉力與彈簧拉伸的長度之間的關系是拉力越大，彈簧拉伸的長度越長。如果沒有關注物體的彈性是有一定的限度的，并不是無限的這一細節，學生的實驗結論就有問題的。

二、破解小學科學實驗探究教學問題的對策

1.課前的充分準備

（1）了解學情是設計合理教學目標的基礎

評價一節科學課教學是否有效性，標準有三個方面：第一，課堂教學整體設計是否基于學生原有的認知基礎；第二，期望的課堂教學三維目標是否達成；第三，原有和期望值的過程達成是否清晰、合理。為了使科學實驗探究教學更加有效性，科學教師在設計實驗教學預案時要對所任教班的學生的思維水平、認知經驗、知識構架做充分的了解，在確定教學目標時，努力做到讓每一位學生的知識與能力在原有基礎上都能得到進一步發展，也就是要引導學生跳一跳，就可以摘到“最近發展區”的果子。

例如，三年級上學期的科學實驗教學，因為學生剛剛接觸科學課，還沒有弄清科學課到底是怎樣的課，科學實驗探究最基本的常識都不知道，更不要說科學思維。這種學情下的科學課堂，教師就要做好“扶”的工作，也就是課前要把實驗計劃設計成“半成品”，上課時通過教師的引導分析，讓學生把“半成品”的研究計劃補充完整，然后再開展實驗活動。其實學生在補充的過程，就是對科學實驗研究逐步了解的過程，也是科學思維逐漸積累的過程。只有讓這些點點滴滴的科學思維如一磚一瓦堆砌，才能逐漸構建起學生科學研究的思維框架。

（2）吃透教材，挖掘材料的結構內涵是關鍵

要想成功開展實驗探究教學，教師沒有深入教材了解教材的編寫意圖，沒有吃透教材在教學中要達到的三維目標，是無法做到的。科學實驗探究教學要讓學生親歷實驗探究過程，結構性的實驗材料是學生自主探究實驗的有力保障。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，在實驗探究教學中，教師必須根據所授課的教學任務與教學目標、學生的年齡特征，提供有結構的實驗材料給學生，極力避免他們從零亂的實驗材料中片面認識事物特征的現象。

例如，《摩擦起電》的實驗教學，為了提高實驗效果，避免因潮濕的毛皮與絲綢產生的實驗誤差導致對科學知識的懷疑或對科學知識理解的偏差，課堂筆者提供的實驗探究材料有干燥的毛皮與絲綢、玻璃棒、橡膠棒等結構性典型材料，層層推進學生的科學探究活動，引發科學思維和科學認識，從而提高科學課堂學習效果。

2.實驗過程的有效指導

（1）精心擬定探究計劃

探究計劃是實驗探究活動有序進行的保證。學生受到年齡特征和學習基礎的限制，要制定出合理的探究計劃并不是一蹴而就的，教師對探究活動計劃的擬定要經歷從“簡單”到“復雜”，從“扶”到“放”的指導過程。剛接觸科學課的學生，實驗教學中教師可提供表格式實驗方案給學生，讓他們對實驗方案進行補充，然后開展實驗探究活動。隨著學習年級的增大，教師有意識地引導學生動筆設計一些簡單的實驗方案，最后放手讓學生小組設計實驗方案，有計劃地培養學生規范地設計實驗方案的能力。

（2）科學實驗儀器的使用引導

實驗儀器的正確使用是否，直接影響著探究實驗的成敗，也影響著實驗探究的質量。引導學生了解實驗儀器的操作方法及要求，就顯得十分重要。教師在介紹實驗儀器時，除了要引領學生知道這種實驗儀器的名稱外，還要引導學生如何使用及提醒注意事項。

（3）課堂巡視指導

為了確保實驗探究課堂的有效性，教師課堂巡視指導不可輕視。教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”科學教師的課堂巡視指導應該像好導演一樣啟發誘導演員，給演員留有演繹劇中角色的空間，恰時給予指點迷津，引領學生思考；恰時給探究活動有困難的學生予以個別指導，幫助他們樹立信心，提高實驗操作水平；恰時為學習相對優秀的學生提出更高的要求，使不同層面的學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。

3.關注實驗過程

（1）關注學生的“最近發展區”。“前概念”具有不規則性、廣泛性和頑固性，是人腦經過長期積累和強化，表現出不易變通、不易糾正的內容。建構主義的學生觀認為，當學生走進教室的時候，他們已經對日常生活中的事物和現象有了自己的認識和理解，已經形成了一個概念——前概念。“以生為本”的實驗探究教學必須了解學生學習活動的前概念，再引導學生投入探究過程。

（2）關注學生的個性差異性。課堂上，每位學生都是一個活生生的、有意識的個體，由于受到遺傳、家庭背景、社區環境、個人主客觀等因素影響,使得他們在原有知識基礎、學習能力、學習的興趣與愛好等方面都存在不同的差異，教師在實驗教學設計時，必須考慮尊重學生的個體差異，他們在實驗過程中，對同一個實驗的觀察角度、發現、思考也會有所不同，教師們應尊重他們的真實體驗，尊重他們的探究成果。

（3）關注學生的發展性。“以生為本”的生態課堂，強調的是以學生發展為本，即在科學課教學中不僅要關注他們的知識與技能的掌握情況，更要關注他們獲得知識的過程和方法，關注他們情感、態度、價值觀的形成，使他們在自己原有基礎上得到不同程度的發展。

總之，小學科學教師作為小學科學教育教學的關鍵人物，在引導學生開展實驗探究教學活動中，以生為本，不僅要關注課堂實驗現象的觀察、實驗操作的規范、數據的收集與分析，開啟學習科學的智慧，更重要的是對他們身心的點化和人格的潤澤，發展他們的科學思維，提升他們實驗探究的能力，把科學課程的三維目標落到實處，真正提高科學課堂的教學質量。

［1］教育部.義務教育小學科學新課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社,2012.

［2］徐明聰.陶行知生活教育思想［M］.合肥：合肥工業大學出版社,2009.

［3］吳開其,張晉.小學科學實驗課堂中探究性問題的有效生成［J］.教學與管理,2016(12).

（責任編輯：張賢金）

福州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“生本課堂學習活動設計研究”（項目編號：FZ2015GH065）。