略談幼兒角色游戲區的建構
——環境材料與自主游戲的實踐研究

蔡超

（南平市實驗幼兒園，福建南平353000）

略談幼兒角色游戲區的建構
——環境材料與自主游戲的實踐研究

蔡超

（南平市實驗幼兒園，福建南平353000）

角色游戲是幼兒自發、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動。角色游戲區是幼兒最能夠自由表達意愿和發揮想象力、創造力的活動區域，但前提是教師為他們創設的游戲環境足以使他們自由表現，［1］幼兒在游戲中的發展直接取決于教師為其創設的游戲環境。因此，創設一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境，是幼兒園教育的重要工作。

角色游戲；自發；自主；游戲環境

角色游戲是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用材料等方式創造性地反映現實生活的一種活動，是幼兒園非常重要和主要的自主游戲形式。自主游戲的主要特征是：幼兒自主選擇游戲內容、自主選擇游戲材料、自主選擇游戲地點、自主選擇游戲玩伴、自主選擇游戲玩法［2］……當然，認識這些僅僅只是停留在理論層面，角色游戲如何體現自主性還需在一步一步觀察了解探討中得以真正實現。筆者嘗試從環境材料入手，觀察幼兒游戲狀態，探討研究怎樣的游戲環境是最適宜的環境。通過幾個階段的調整，筆者欣喜地看到了幼兒在游戲中的變化。

一、精心布置環境，引導幼兒參與

如同很多幼兒園一樣，教師精心布置角色區環境：合理劃分區域，根據各區域主題收集并投放相對應的材料，分門別類布置好，并做好方便整理的標志……

案例：在“娃娃家”中的“廚房”里，一幼兒進入開始煮菜，她從“保鮮柜”里拿出三樣東西放進鍋里，翻炒了下，拿走兩樣自言自語地說“一次只能煮一樣”；拿出2個辣椒，分別裝在兩個盤子中；拿起鏟子當刀切魚、燒魚、裝盤。她足足煮了20分鐘。

通過觀察，發現進到“娃娃家”中的幼兒幾乎都有這樣的游戲場景。

分析與反思：娃娃家的環境是以教師為主布置的，環境中包含了教師認為娃娃家可以玩的內容：布置了灶臺、冷藏柜，幼兒可以煮；布置了小客廳，可以看電視、打電話；布置了寶寶區，可以照顧寶寶；如教師所愿，幼兒確實玩了這些，而且幾乎是進娃娃家的幼兒都會選擇做這些事。教師為幼兒游戲周到地提供了“必備”的材料：如廚房提供了鍋、鏟、碗碟、仿真食物，好像在告訴幼兒，你可以這樣煮，而事實上，幼兒也確實是這樣煮的。筆者觀察過好些幼兒，煮的過程幾乎差不多。

看似精心布置的環境中大部分游戲材料都是成品仿真材料，很少有半成品材料，更別說讓幼兒自己創作的材料了。因此幼兒很少出現讓教師“意外”的情節。如娃娃家沒有餐桌，幼兒則將煮好的食物直接放在椅子上，也許因為椅子已用上，所以幾乎沒有看到“一家人”圍坐著用餐的情景。也就說，目前的環境材料中包含了玩什么，怎么玩，有沒為拓展游戲提供適宜材料。所謂自主即自己作主，不受別人支配。自主選擇游戲材料即不受游戲材料支配，也就是所謂的不讓材料控制幼兒。而游戲看似很有序，仔細觀察與分析后貌似受環境材料的影響很大，幾乎被環境材料控制了。幼兒的創造力從何而來？幼兒很多時候只是在游戲中不停地擺弄這些材料。

于是，筆者從改變“材料控制幼兒游戲”的局面入手，打破原來由教師一手操辦的各個游戲區環境：劃分好區域，確定每個區域的主題（如醫院、娃娃家、理發店、銀行、集市等），一改平時由教師收集材料以及擺放材料的做法，由老師與幼兒共同收集材料并將所需材料裝箱放在區域內，游戲時自取；設置材料間，提供內容豐富、易于變化的低結構材料（諸如：竹板、冰棒、光盤、線團等）供孩子游戲時自主選擇，高結構材料的數量有所控制。讓幼兒可以根據自己游戲需要尋找伙伴、選擇玩具、以物代物，快樂游戲。

二、動態調整環境，推動游戲發展

案例：在理發店老板的帶領下，煥然一新的理發屋布置好了，各式理發用具整齊的擺在柜子上，就連發型宣傳冊也張貼在大門最顯眼的位置，可是，理發店一個顧客也沒有，她們在一起商量著。不一會，理發師們開始大聲吆喝“快來啊，今天理頭發免費，不要錢！”而另一名“工作人員”來到了燒烤區問她的朋友要不要來理發，今天不要錢。等收拾整理的時候，他們接待了三名客人。

分析與反思：經過調整后，像這樣的游戲場景常常可見，幼兒有明確的游戲目的——想在哪個區玩，扮演什么角色，每個區中的幼兒會主動交流、合作游戲。就拿理發店來說，不同經驗的幼兒走進去，會讓理發店發生不一樣的變化，那些見多識廣的幼兒來擔任美發師時，制造出的游戲情節層出不窮，除了洗頭，她可能更喜歡招攬客人、做各種發型、幫客人拍照等。低結構材料區域為幼兒游戲時的個性需求提供了很好的物質基礎。例如：理發店的孩子想給客人照相，可是沒有相關的道具怎么辦，他們跑到該區域，選擇紙盒、瓶蓋等一翻粘合后相機就出來了。孩子在多樣的材料選擇、制作中，學習替代，迸發他們的想象力和創造力。尤其對于大班幼兒來說，這樣一塊區域的設置很有必要，能及時滿足生成、替代的需求，延續游戲的開展。

不足：“自由選擇主題”沒法體現，當幼兒突發奇想想玩“快遞”游戲時，發現找不到合適的地方玩。因此，在原來環境上還需要進一步改進才能給予幼兒更大的自主空間。

于是，筆者采用了固定區與自主區相結合模式，在原來多個固定區的基礎上增加三個自主區，自主區只提供圍欄、桌椅，不限主題。幼兒可根據需要到材料間尋找所需物品或自帶游戲材料進行游戲。

三、拓展游戲空間、構建真正屬于幼兒的游戲區

案例：游戲開始時，三名幼兒一起來到自主區，他們準備將這個地方布置成消防隊。他們來到了材料超市，尋找制作滅火器的材料。一名幼兒拿出一個飲料瓶和一根黑色扭扭棒，他將扭扭棒貼在飲料瓶盤，滿臉笑容地說：“老師，看這就是滅火器”。另一名幼兒被啟發后找到了一個木糖醇的罐子和一根黑色扭扭棒，模仿著制作了一個滅火器。三名幼兒成功制作了滅火器，回到了游戲區，開始了自己的消防員游戲。他們得知娃娃家著火了，連忙過去滅火。娃娃家的成員很配合消防員的滅火行動，紛紛跑出家門，捂著嘴巴，叫嚷著：“著火了，著火了。”消防員進去滅火，不一會兒，火情就得到了控制…….

分析與反思：一個消防隊就這樣誕生了，材料間里的廢舊物品搖身一變成了消防隊員手中的消防利器——滅火器。自從設置了自主區后，角色游戲場景越來越豐富了，幼兒除了選擇固定區的游戲，也常常會突發奇想玩出各種意想不到的主題，如燒烤店、冰激凌屋、警察局等，固定區與自主區相結合的模式滿足了幼兒的自主游戲需求。孩子不需要被教怎么玩，只需要被允許，教師在幫助幼兒豐富生活經驗的同時，給予孩子最大的支持就是在保障安全及環境材料適宜的前提下允許孩子自由的游戲。

正如小鳥飛翔需要藍天一樣，幼兒游戲也需要“空間”。很顯然，開放、動態的游戲環境才能讓幼兒真正成為游戲的主人，開放、動態的游戲環境才能讓每個幼兒擁有創作、表達、表現的平臺。物質條件的充分保障能激發幼兒在游戲中想自己所想，做自己所做。

如果說第一階段教師在環境創設上的理念只是“我要幼兒怎么玩”，那么到第三階段則已經轉變為“我想知道幼兒是怎么玩的”了，創設一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境是幼兒園教育的重要工作。在這個過程中，筆者深刻理解了“游戲區真正屬于幼兒”的內涵，也感受著幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極、主動發揮想象并創造性地策劃游戲情節的激情。

［1］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］徐則民，洪曉琴.走進游戲走近幼兒［M］.上海：上海教育出版社，2010.

（責任編輯：林文瑞）