移動學習平臺下小學數(shù)學教學方式變革
——以《認識幾分之一》為例

林建紅 陳垚清

（福州市倉山區(qū)實驗小學，福建福州350007）

移動學習平臺下小學數(shù)學教學方式變革
——以《認識幾分之一》為例

林建紅 陳垚清

（福州市倉山區(qū)實驗小學，福建福州350007）

以小學數(shù)學《認識幾分之一》教學為例，闡述了在移動學習環(huán)境下小學數(shù)學教學方式發(fā)生的四點主要變革：教學情境創(chuàng)設由枯燥的畫面轉向多元化的游戲；課堂反饋由單一的實物投影轉向多畫面的對比；練習評價由機械的統(tǒng)計轉向全方位的分析；學生的思維由表層的理解轉向深層次的思考。

移動學習平臺；小學數(shù)學；教學方式

當前使用的固定學習終端對教學信息化有一定的局限性，教學的模式、觀念、內容等在現(xiàn)有的固定學習終端上受到制約。如臺式機等固定學習終端不能充分體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。由于多媒體設備只是布置在教室中，學生學習的時間和空間受到限制。舊式的多媒體課堂，師生之間的互動、學生之間的合作交流與傳統(tǒng)的教學相比也沒有多少優(yōu)勢。切實有效的課堂教學應該是通過人與人的交流來完成的。簡單的“屏幕交流”難以完成師生之間的有效溝通。

基于以上幾點，移動學習平臺開始進入到了教學領域，并以一種星火燎原之勢深入到課堂。針對這種趨勢，該課題利用新添置的平板電腦（101同學派）、手機網絡等移動設備，研究在移動學習環(huán)境下，轉變課堂教學方式，讓學生在小學數(shù)學課堂內外互動學習，感受、體悟并參與活動，在活動中操練、思考、討論、交流，從而形成學生高階思維發(fā)展的“學習互動”。現(xiàn)以小學數(shù)學《認識幾分之一》教學為例，淺談移動學習平臺下小學數(shù)學教學方式的變革。

一、利用移動平臺，教學情境創(chuàng)設由枯燥的畫面轉向多元化的游戲

現(xiàn)代教學強調以學生為主體，要為學生創(chuàng)造一個自主探索的環(huán)境，充分發(fā)揮學生探索欲和創(chuàng)造研究潛能，這就少不了興趣的幫助。因此，利用平板互動方式，形象生動地播放一些學生覺得新穎、好奇的影音資源，讓學生參與其中，充分調動學生的視覺、聽覺，讓學生可以在輕松愉快的環(huán)境下投入到對新知識的探索中。尤其是在導入新課階段，合理利用移動設備創(chuàng)設新穎有趣的學習環(huán)境，能極大地促進學生的探索熱情，活躍課堂氣氛，使學生樂學、愛學。

在《認識幾分之一》這節(jié)課開始，教師先利用平板播放一個“你一瓶，我一瓶，一人一瓶最公平”的聲音資料，學生們立刻就被那奶聲奶氣的講話聲所吸引，不少學生還笑了起來。這個時候，教師立即拋出問題“你一瓶，我一瓶、一人一瓶最公平。真的公平嗎？”學生利用自己手中的平板快速地選出了自己的答案，統(tǒng)計結果實時顯示在課堂的大屏幕上。多數(shù)學生都認為公平。這個時候教師再聲圖并茂出示學生具體是怎么分的視頻，學生立馬注意到了分東西的細節(jié)，這引起了學生的討論——沒有平均分。進而在一種輕松活潑的環(huán)境下，完成了“平均分”的學習。

接著再結合學生前幾天剛去春游這一資源，又創(chuàng)設了一個情境：春游的車子還有30秒就要開了，請學生在平板上幫小明和小紅平均分4個蘋果、2瓶水和一塊餅，東西要分給誰，就拖動到哪位小朋友的圖片下方。學生在平板上很快地就把蘋果和水都分好了，可是分餅時候出現(xiàn)了問題。餅就只有一塊，拖動到小明的名字下，小紅就沒有；拖動到小紅的名字下，小明就沒有。不少學生這個時候就開始糾結，有些學生還和同桌在那里竊竊私語。最后匯報的時候，學生自然的引出要把餅從中間切成兩半，達到平均分，進而引出了半塊餅該用什么數(shù)來表示，完成了對幾分之一學習的引入。整個過程應該說學生的興趣一直都是很濃的，他們自己想把問題去解開，去進行學習。

二、利用移動平臺，課堂反饋由單一的實物投影轉向多畫面的對比

在以往的數(shù)學教學中，經常有一些練習是讓學生畫圖或者解題。往往學生畫好圖、解好題以后，教師讓學生匯報。傳統(tǒng)的課堂，只能把學生做好的答案舉起來，其他的學生難以看清楚。即使是利用多媒體展示臺進行投影，也只能投其中一個學生的答案。最后如果想把多個學生的作品再放到一起對比，則經常由于投影臺的硬件限制無法達到目的。這個環(huán)節(jié)如果換用平板來進行，則可以事半功倍。教師可以把練習內容推送到學生的平板上，讓學生在平板上作答。學生完成后，教師可以直接在控制端看到每個學生的練習結果，并且把選擇的學生答案切換到大屏幕上，讓全班學生進行點評。也可以一次多選幾個學生的平板畫面，進行答案的比較，使得整節(jié)課更加靈活。

例如《認識幾分之一》這節(jié)課，在充分感知幾分之一的含義之后，設計了“涂一涂”的活動。通過讓學生在平板上畫正方形的1/4，比一比哪個學生畫的又快又好。畫圖過程中，如果學生有畫錯的地方，都可以利用橡皮擦的功能快速擦掉，節(jié)約時間。在題目的左上角則顯示著學生畫圖所用的時間，每個學生能在大屏幕上看到有多少學生已經提交了答案，促使學生更快地把作品完成。在學生完成自己的設計以后，教師直接提問學生：“你們畫的是幾分之一？”哪位學生要匯報，教師則把教室的大屏幕切換到誰的平板上，讓其他學生對作品進行點評。等幾種答案都匯報了以后，教師再把這幾位學生畫的幾分之一都選出來，放到一起，讓學生結合所畫的圖比一比這幾個分數(shù)的大小。取材于學生，用之于學生。學生通過畫圖，對分數(shù)的大小已經有了直觀感悟，再去進行分數(shù)大小的比較則水到渠成。很快學生就發(fā)現(xiàn)了分數(shù)大小的秘密。

三、利用移動平臺，練習評價由機械的統(tǒng)計轉向全方位的分析

傳統(tǒng)教學，教師如果上課想知道學生的回答情況，只能讓學生舉手，粗略地估計大概的人數(shù)。對于學生到底哪里出了問題，哪些題目學生的錯誤率比較高，學生花了多少時間完成等，無法及時了解。教學時就難以做到有的放矢。教師評講了題目以后，也無法及時批改學生的作業(yè)。有的學生即使聽了評講，也不知道自己的答案是否正確。在移動平臺進入課堂后，這些問題就會得到很好的解決。

例如，在學生自己總結出比較分數(shù)大小的方法以后，教師讓學生不借助圖形，快速把幾個分數(shù)按從小到大的順序拉到平板上的指定位置。并且開展“做題我最棒”的活動，告訴學生平板能幫大家自動批改答案，并且統(tǒng)計出所花的時間，看誰能在最短的時間內全做對。學生的學習積極性馬上就被激發(fā)了出來。最后反饋結果的時候，做得最快最好的同學看到自己平板上大大的勾，以及班級屏幕上戴在他頭上的王冠，開心得跳了起來。而其他一些失敗的學生，則表示在接下來的環(huán)節(jié)，要再接再厲，爭取獲得第一。整個課堂的練習氣氛一下子就被調動了起來，學生催著教師趕快進行新的練習。這樣的教學真正做到了讓學生成為學習的主人。

四、利用移動平臺，學生的思維由表層的理解轉向深層次的思考

在教學中，教師有時候會根據(jù)課程的需要選擇性地讓學生看一些內容，或者對某些重點字詞進行批注。通過平板的聚光燈和批注筆功能就能輕松實現(xiàn)這個目的。聚光燈能突出屏幕上的關鍵點，將其他次要內容變暗。而批注筆則方便教師對內容進行及時批注補充。靈活運用這兩項功能，能讓學生的注意力更加集中，教學的重難點更加突出。

在《幾分之一》的教學中，當比較幾個分數(shù)大小的時候，學生難以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的秘密。為了凸顯這幾個分數(shù)是同分子的分數(shù)，先用聚光燈功能，只露出幾個分數(shù)的分子，以便于學生的觀察比較。在學生發(fā)現(xiàn)共同點后，利用批注筆的功能在旁邊標注分子都是1。接著又把聚光燈移動到分母上，讓學生發(fā)現(xiàn)分母的大小和分數(shù)的大小有關系。聚光燈和批注筆功能的靈活使用，避免了一些干擾因素，提高了課堂教學的實效。

在以往的教學活動中，教師巡視時候經常會發(fā)現(xiàn)學生在思考過程中的誤區(qū)，這些其實是很好的課堂反面資源。但是教師如果在學生剛開始思考時候，馬上去糾正學生，會對學生的思考造成不必要的干擾，甚至會打斷他們的思路。對于很多學生一閃而過的錯誤，也沒法及時進行收集，教師只能口頭說剛才發(fā)現(xiàn)了某某錯誤，甚至出現(xiàn)自己去“造假”答案的情況。

在分數(shù)這節(jié)課中，筆者設計了讓學生根據(jù)給出的陰影圖寫分數(shù)的練習。有些學生沒認真數(shù)，錯誤地把沒涂陰影的部分當成分母，而不是把整個圖形平均分的數(shù)量做分母。這時教師如果經過學生的身邊，可以利用截屏功能瞬間保存學生的問題。即使后面學生把答案改過來，教師在分析這道題時候，也可以投影這個錯誤。合理利用課堂中生成的各種反面資源，可以有效地避免學生再出現(xiàn)同樣的問題。關注學生的思維過程，及時捕捉課堂的生成資源是教師因學定教的重要根據(jù)，讓課堂的教學充分圍繞學生來進行。

［1］郭偉,李廣平.以移動學習推動教學方式變革——訪美國內布拉斯加大學林肯分校教授蓋伊·特拉伊寧［J］.世界教育信息,2015（9）.

［2］艾和平.網絡環(huán)境下“自主、協(xié)作、探索”小學數(shù)學教學模式探索［J］.教育信息技術,2016（1）.

（責任編輯：陳志華）

2015年度福州市教育信息技術研究課題“移動學習環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動策略的研究”（項目編號：FZDJ2015B05）。