學生對聯創作能力培養

黃愛英

（松溪縣實驗小學，福建松溪353500）

學生對聯創作能力培養

黃愛英

（松溪縣實驗小學，福建松溪353500）

傳承對聯這一傳統而又高雅的文化，培養學生對聯創作的能力應循序漸進，從學生感興趣的對聯故事入手，激發他們學習對聯的興趣；通過多種形式的誦讀，幫助學生積累對聯；課內與課外相結合，讓學生在對聯學習中表現出來的各種形式有個展示的舞臺，不斷提升學生創建對聯的能力。

創作；對聯；能力

對聯，是中國傳統文化的精華。在古代，對聯這種特有的文學樣式是孩子們接受啟蒙教育時的必修功課。而縱觀現在的對聯教育現狀，對聯對孩子們來說已經是遙不可及了，音律、平仄、對仗……這些對聯術語聽起來離學生的生活比較遙遠，甚至可以說是孩子們視而不見的“盲點”。通過兩年多的對聯教學研究實踐，筆者總結出了培養學生對聯創作能力的方法。

一、故事引路，激發學生學習古今對聯的興趣

學習對聯如果單純的從記憶、背誦入手，可能幾次學習后會讓學生覺得枯燥無味，從而失去了學習對聯的樂趣。一個個曲折有趣、富有生活氣息的小故事，更能吸引學生的注意力。寓對聯教學于故事情節中，讓孩子們徜徉在故事里感受對聯的魅力，從而激發學生學習古今對聯的興趣。如:“白店白雞啼白晝”對“黃村黃犬吠黃昏”講的是唐代著名的田園詩人戴叔倫趣對老師的故事；“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕”對“風風雨雨，年年暮暮朝朝”講的是一個小書童妙對老秀才的故事；“海到無邊天作岸”對“山登絕頂我為峰”講的是學生時代的林則徐游玩鼓山登臨峰頂時的豪邁之對……［1］一個個對聯故事穿插著講，學生注意力集中，暗暗為神童妙對的故事贊不絕口。久而久之，他們對對聯產生了濃厚的興趣，積蓄了求知的欲望。課余時間也會主動去收集一些對聯故事，與他人分享，并從聽故事、講故事中對對聯知識有了一定的感性認識。

二、堅持誦讀，開啟學生積累中華對聯的通道

每天利用早讀的時間讓學生進行對聯的誦讀，或是復習學習過的對聯，或是接觸新的對聯，或是交流自由學習的對聯。在朗讀中培養語感，在朗讀中理解對聯的意思。每天學習兩對新的對聯，每一周對上周學習的對聯進行一次小結，以筆頭或者口頭的形式進行檢測。經過故事引路，學生學習對聯的興趣日益濃厚，而且在誦讀中也感受到了對聯的音韻、節奏美，這樣理解起來也就比較方便。在每天的誦讀中也養成了先理解，后背誦的習慣，每天的積累、誦讀幫助學生積累，一個學期下來，竟然數量也不少。“孤煙裊裊云蔽日”對“細雨蒙蒙霧鎖天”；“雪壓竹枝頭點地”對“風吹荷葉背朝天”等，［1］如今，學生已經養成了良好的誦讀習慣，積累的數量逐漸增加，一學期下來，學生積累的對聯數平均超過了60對。

“天對地，風對雨，大陸對長空，山花對海樹，赤日對蒼穹……”［1］書中的“晨讀對韻”就是一首首優美的對子歌，讀起來朗朗上口、抑揚頓挫，可供學生讀讀背背。古詩詞是中國傳統文化中的一顆璀璨明珠，其中蘊含著大量的對句，是詩詞中的精華，把它們摘錄出來，就可以當作精美的對聯：“明月松間照，清泉石上流”；“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等。［1］教師引導學生在反復朗讀的基礎上背誦大量的常用對句，或是一人搖頭晃腦讀，或是一人上句一人下句，或打著節拍誦讀，或兩人擊掌對讀，形式多樣，樂在其中。語文學習過程是一個積累的過程，古語說得好：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”［2］沒有豐厚的積累，對聯創新也就成了無水之源。同樣道理，一定數量對句的積累，開啟學生積累中華對聯的通道，為學生創作對聯奠定基礎。

三、內外結合，敲開學生進入創作對聯的大門

只有加強課內對聯指導，激發學生對聯的積極性，才能有效地將對聯延伸到課外實踐，組織相關的搜集、閱讀、創作等對聯活動，讓學生在形式多樣的活動中，增長見識，打開創作對聯的大門。

1.融入課內學習

課堂教學是學校對學生進行教育的最基本的途徑，也是實施素質教育的主渠道，對聯教育也不例外。當學生對對聯有了濃厚的興趣，能欣賞對聯了，教師應創設情境，引導學生多觀察用心去感受，讓學生大展身手。結合所學的課文內容，教師完全可以引導學生以對聯的形式去提煉課文內容，與同學對對子。如：學了《懷念母親》，有學生這樣寫到“睹物思親頻入夢，言語在耳仍記心”“日日思故土，夜夜念母親”等；學習了《景陽岡》這一課之后，嘗試著用對聯來概括文章的內容，寫出了“店家好意勸酒不宜上岡”，“武松執意打虎為民除害”的對聯，高度地概括了武松的特點。因為只有一篇課文，要對出更多精彩的對聯不大容易，由此，還引導學生學習《水滸傳》《三國演義》等名著，了解比較經典的人物及故事，尋找與《景陽岡》相對的下聯。學生為了能對出更好的對聯，紛紛去看書，對出了“武松赤手空拳打虎，孔明神機妙算借箭”“武松智斗猛老虎，黃忠計奪天蕩山”……對聯融入課堂教學，既加深了對課文的感悟與思考，內化了對聯知識，又拓寬了閱讀面，享受到了一種古典文學帶來的獨特的審美樂趣。

2.延伸課外實踐

中國的山水園林與國外的山水園林有一個很大的不同，亭臺樓閣之間都掛著對聯，這些對聯大多是歷代學者、詩人、畫家、書法家撰寫的，對于山水之美有著畫龍點睛之妙。因此，學對聯應融入課內，又延伸到課外。平日去旅游也是很好的學習機會，讓學生用眼睛去看祖國的山山水水，用心去感受各處的勝跡聯。帶上手機、筆和紙，隨時拍攝、記錄下自己的發現。把寫在名山勝水、歷史遺跡建筑物上的對聯搜集在一起，既豐富積累，又提升文化內涵。

每逢寒假，班級開展“走進對聯”綜合性學習活動，學生自己搜集春聯、寫春聯、貼對聯。通過搜集資料，讓學生更加真切地了解對聯的特點和性質，領略對聯藝術的特有魅力。自己書寫對聯、欣賞對聯、感受對聯的形式美和內涵美；張貼出來的春聯，受到親朋好友的贊許，增強了學習對聯的自信心和成就感。許多學生能聯系當地風景，對出了“竹洋風光好，松溪景色新”“山上杜鵑紅紅火火，窗前桑果酸酸甜甜”“吃湯圓千家樂，品綠茶百事興”等富有地方特色的對聯。

四、專項訓練，推進學生步入探究對聯的行程

對聯的語言講究工整對仗，誦讀時表現出來神妙的音韻美，需要大家反復琢磨，精心錘煉語言，把語言寫生動、簡練、明白。嘗試用填補對聯關鍵詞的方法來錘煉學生的語言，收到明顯的效果。先讓學生感受蘇小妹與蘇東坡、黃山谷“給詩加‘腰’”的故事：（蘇小妹）輕風扶細柳，淡月失梅花；（蘇東坡）輕風搖細柳，淡月映梅花；（黃山谷）輕風舞細柳，淡月隱梅花。［1］蘇小妹準確運用了擬人化的“扶”字既寫出了風的輕微、柳的纖弱，又寫出了風與柳相依相隨的親昵之態，比黃山谷的“舞”更生動得體。“失”字，也比“隱”字更傳神，它準確地描繪出月、梅相融的靜美情景，蘇小妹錘煉語言可謂獨具匠心。學生深刻感悟詩句中的中心字能讓詩句更優美、更傳神，教師再創設一些填補詞語的專項訓練。如，“春風放膽來（吹、梳）柳，夜雨瞞人去（澆、潤）花”；“千山鳥飛（絕），萬跡人蹤（滅）”“春落花枝香（濺起），風裁柳葉韻（歸來）”等，讓學生比較、選擇、填補詞語，從中推敲、錘煉、運用語言，體會詞語運用的內涵美與意境美，推進學生步入探究對聯的行程，培養學生探究對聯和駕馭語言文字的能力。

五、科學評價，提供學生展示創建對聯的舞臺

讓學生在對聯的小舞臺展示個人才華，是最好的評價。在兩年多的學習中，學生創作了不少的對聯。它不僅直接促進了學生語文學科的學習，還間接地促進了其他各門文化課的學習，許多同學的語文成績及其他各科的成績都有了很大的提高。這就更增加了學生學習的積極性、主動性，二者相互補充、相互促進、相輔相成。在對聯教學活動中，學生積極積累，積極競賽，積極誦讀，積極用自己的才華創辦楹聯小報，展示個人才華。通過學習對聯，學生的興趣及創新意識不斷增強。

每月舉行一次班級“齋閣”擂臺賽。“集聯齋”是班級男孩子集體的名稱，“匯聯閣”是班級女孩子集體的名稱。擂臺賽項目繁多，有朗誦、接力賽、對對子等多種形式，展現半個月學習的成果，并選出新一屆的“齋主、副齋主”“閣主、副閣主”。競賽的形式能讓學生積極主動地學習更多的知識，這比老師規定一周要學習幾對對聯有效得多。班級還每學期舉行一次“對聯大會”，檢查一學期對聯學習的成果，讓學生有展示的空間，還結合各種活動，如班隊活動、語文活動課、藝術節活動進行各種對聯表演，如對聯故事、對聯劇、對聯書法展等活動，讓學生在對聯學習中表現出來的各種形式有個展示的舞臺，激發他們的創造潛能，不斷提升學生創建對聯的能力。

［1］丁慈礦.小學對課［M］.上海：上海教育出版社,2007.

［2］荀子.勸學篇［M］.湖北：湖北美術出版社，2012.

（責任編輯：左小文）

2014年度松溪縣基礎教育課程教學研究課題“小學中高年級對聯教學研究”（項目編號：SXXXJYKT2014-007）。