高中歷史教學中學生歷史意識的培養

（福鼎市第二中學，福建福鼎355200）

高中歷史教學中學生歷史意識的培養

郭鳳英

（福鼎市第二中學，福建福鼎355200）

在高中歷史教學中，培養學生的歷史意識，需要依托具有可操作性的教學策略。通過重置教學目標，使教學目標更完整、具體；通過對教材的科學整理，使知識體系更清晰；通過問題的合理設置，一步步由淺入深，使學生的歷史核心素養更健全。文章從以上三個方面，結合課堂教學實踐，探索培養學生歷史意識的途徑和方法，發揮教師在培養學生歷史意識過程中的作用，幫助學生有效地審視歷史，反思歷史，使學生成為歷史的傳承者。

歷史教學；歷史意識；教師

歷史意識是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗，汲取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念。歷史意識不但包含思維主體對歷史的記憶，而且更重要的是思維主體對歷史的理性思考。當代德國歷史學家耶格爾指出，歷史意識并非只瞄向過去，歷史恰恰是為了未來而回顧往事。“歷史”這個意義構造物，具有人的時間意識的雙重意向延伸，一是經歷和期待的延伸，一是保留和要求的延伸。經歷和保留是思維主體對歷史的記憶，期待和要求是思維主體對歷史的理性思考。

一、培養學生歷史意識的重要性

從中國發展的角度看，新中國成立后，在特色社會主義經濟建設的過程中，出現了重理輕文的現象，以至于“學好數理化，走遍全天下”曾經成為流行語，忽視了歷史人文的傳承。改革開放以來，我國經濟取得了舉世矚目的成就，但與此同時，一部分人的價值觀也發生了扭曲，金錢和地位成為衡量一個人成功與否的標準，導致社會道德和風氣出現滑坡，影響了和諧社會的發展進程。

從世界發展的角度看，20世紀90年代以來，人類加快了向現代社會邁進的步伐，科學技術、文化思想日新月異，全球化趨勢不斷加強。但是，如地區沖突加劇、環境污染、能源危機、糧食短缺、毒品泛濫、傳染病橫行、恐怖組織活動猖獗等問題也日益突出，直接對全人類生存與發展的根本利益構成了威脅。

要解決這些問題，不是一兩代人能夠完成的，但希望在青少年，在學生。他們作為祖國的未來，不僅擔負了民族復興、國家進步的責任，而且人類發展的歷史也注定要在青年人那里延續。所以，培養學生的歷史意識，教會學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的命運和進程，是歷史教師責無旁貸的重任。

二、教師培養學生歷史意識的三個途徑

《普通高中歷史課程標準(實驗)》第四部分指出，在實現課程目標中，歷史教師是最重要的人力課程資源。因此，在培養學生的歷史意識過程中要充分發揮歷史教師的作用。

1.教師通過重置教學目標，培養學生歷史意識

以人教版必修三專題第一課《百家爭鳴》為例，百家爭鳴是中國歷史上第一次思想解放運動。中國傳統思想文化基本在這個時期形成，這些思想文化構筑了中華民族的靈魂，它不僅對中國產生深遠影響，而且也對世界產生深遠影響。《普通高中歷史課程標準（實驗）》第三部分提出的要求是：知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。課標只體現了知識目標的要求，而缺少另外兩維目標的要求，這就需要發揮教師的作用，根據新課程理念確定三維目標。三維目標不用分割的太明確，因為三者是渾然一體的。《百家爭鳴》一課的三維目標是：（1）讓學生知道百家爭鳴的概念；（2）通過春秋戰國時期諸侯國變化的地圖及史料，讓學生了解百家爭鳴產生的背景；（3）通過閱讀材料讓學生知道或了解諸子的主張，通過設置問題，讓學生加深理解，體會儒家思想以人為本、善待生命、關注社會命運的人文精神；（4）讓學生認識百家爭鳴局面形成的重要意義(對當時、對后世；對中國、對世界的影響)。

目標（1）的設置，是通過了解當時的知識分子關注社會、關注人類命運的責任感，培養學生的歷史意識。目標（2）的設置，是讓學生學會用歷史唯物主義的觀點分析問題，即思想是社會存在在意識形態上的反映，從而培養學生解決問題的能力。目標（3）的設置，既有知識、能力目標，又有情感態度價值觀的目標，三者渾然一體。目標（4）的設置，讓學生體會到中國古人的智慧，惠澤后人。

2.教師通過教材整理，明晰學生歷史意識

歷史教師要具有處理教材的能力，以便學生對歷史有整體的認識，使零散的歷史變得有序。以必修一專題二、專題三為例，專題二的主題是近代中國維護主權的斗爭，專題三的主題是近代中國的民主革命。不難看出兩個主題均屬于中國近代史，只是角度不同。專題二是從近代中國遭受侵略和反抗入手，專題三是從各個階層的探索抗爭入手。兩個專題有相同點，也有不同點，如果兩個專題單獨講授，就會造成對歷史的割裂，造成學生思維的混亂。如專題二第一、二課，第一課主要講解了近代前期列強對中國的五次侵略及對中國造成的影響。第二課主要講授了各階段人民的反抗。授課后發現學生出現理解混亂，認為義和團運動是受八國聯軍侵華影響的結果。避免學生理解混亂的辦法，就是把一、二課整合，更好的解決辦法則是對專題二和專題三進行整合。整合如下：鴉片戰爭、三元里抗英、太平天國運動；甲午戰爭、黃海海戰和反割臺斗爭、義和團運動；八國聯軍侵華、辛亥革命、新民主主義革命。主要的事件是：1919-1924年，五四運動、中共一大、二大的召開；1924-1927年，國民革命時期；1927-1937年，國共十年對峙時期；1937-1945年，抗日戰爭；1945-1949年，解放戰爭時期。按照時序整合，便于學生明了事件之間的聯系，也便于學生對歷史的記憶和對歷史的理性思考。如國共十年對峙時期，日本發動了九一八事變，其原因之一就是國共內戰，兄弟相隙，從而得出結論，無論是家、還是國都要團結，否則就會給侵略者造成可乘之機。后來全民族抗戰取得勝利，更加證明，只要眾志成城，中國就有復興的希望。可見，通過教師對教材的科學整合，能夠使學生建立起清晰的歷史意識。

3.教師通過問題設置，深化學生歷史意識

以《百家爭鳴》一課的孔子為例，孔子的思想是本節課的重點。通過學習孔子的思想，讓學生汲取孔子思想中的智慧；通過問題的設置和步步追問，使培養學生的歷史意識落到實處。

問題：閱讀教材（人民版）4頁第二個自然段，概括孔子的核心思想是什么？“仁”。追問什么是“仁”？“仁者，愛人。”追問在家里怎么做到“仁”？學生答：孝順。追問：你認為什么是“孝”呢？學生的答案五花八門。教師進一步追問：每個月給父母一些錢是孝嗎？等學生回答后，教師出示史料：“子游問孝。子曰：今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養。不敬，何以別乎！”［1］（簡單翻譯幫助學生理解）教師繼續追問：孔子認為什么是孝呢？讓學生自己得出結論，不僅能養父母還應該尊敬父母，從情感上關愛父母，才是真孝，這是子女對父母愛的體現。追問：那我們應該怎么做呢？進一步引發學生思考。教師繼續出示材料：“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”［1］追問：你認為不孝的表現有哪些？孔子是怎么認為的？這個設問的意圖在于讓學生珍愛生命，據相關統計，我國現在每年有20萬人自殺，自殺已成為青少年人群的頭號死因。通過此設問，目的是讓學生懂得：愛自己，健康的活著，就是對父母的孝，這是在家庭里仁愛的體現。追問：在社會上如何做到仁呢？出示材料：“己所不欲，勿施于人；己欲立而立人，己欲達而達人。”［2］讓學生明白，人與人之間的關系，只有做到雙贏、多贏，我們的社會才能實現和諧。教師繼續追問，統治者如何做到仁呢？教師出示材料：“子曰：為政以德，譬若北辰，居其所，而眾星拱之。”［3］這些問題就像剝包菜一樣，環環相扣，讓學生在獨立思考、感悟中，把歷史與現實，歷史與學生自己聯系起來，使學生的歷史意識得到培養。

總之，在高中歷史教學中，培養學生的歷史意識，對于繼承我國優秀傳統文化，弘揚民族精神，具有重要的歷史意義；對于踐行社會主義核心價值觀，自覺投身于實現中華民族早日復興的偉大夢想，具有深刻的現實意義。尤其在當前教育創新的要求下，歷史教師應該站在歷史的高度，依托時代責任感，從學生的全面發展出發，立足歷史課堂教學實踐，通過不斷挖掘自己的潛力，探索培育歷史觀的新途徑和新方法，努力培養學生的歷史意識，提升學生的核心素養，使歷史在學生身上得以更好地傳承。

［1］南懷瑾.論語別裁［M］.上海：復旦大學出版社，1990．

［2］張蔭麟.中國史綱［M］.上海：上海世紀出版集團，2005．

［3］余非魚.國學小書院論語［M］.長春：吉林攝影出版社，2005．

（責任編輯：徐小敏）