構建深度學習的高中思想政治課堂

（寧德市第一中學，福建寧德352100）

構建深度學習的高中思想政治課堂

卓碧玲

（寧德市第一中學，福建寧德352100）

賦予思想政治課教學的現實意義，實現深度學習，是筆者長期以來一直思考和探索的問題。通過一年多時間“基于深度學習的高中思想政治教學實踐研究”，初步建構基于生活情境、創設教學問題、關注學生體驗的深度學習的高中思想政治課堂。文章就從深度學習的高中思想政治課堂的基本特征、現實價值、實施策略等方面提出幾點思考。

思政課堂；深度學習；核心素養

在長期的教學實踐中筆者深切地體會到高中思想政治課教學要切實貫徹生本思想，堅持以學生發展為根本，以學生活動為路徑，以生活情境為載體，以生活問題為支架，引導學生深度思維，促進學生深度學習，提升學生的學科素養。只有這樣才能真正展現思想政治課堂的魅力和價值。

一、深度學習的高中思想政治課堂的基本特征

深度學習（Deep Learning）是美國學者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，與淺層學習（Surface Learning）相對。我國對深度學習的研究起步較晚，上海師范大學黎加厚教授在2005年發表的《促進學生深度學習》一文中首次提出深度學習的概念。深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。［1］深度學習的基本特征是注重理解與批判，注重聯系與建構，注重遷移與應用。

深度學習的高中思想政治課堂應基于學生實際生活和社會發展的需要，根據學生認知的特點，創設貼近生活的情境，賦予學生豐富的體驗和感悟。通過創設教學問題引導學生思維發展，學會應用分析、判斷、推理、綜合、概括、歸納等深層次思維形成正確的認識，完成意義的構建。強化知識的遷移和應用，回歸學生實際生活，在解決社會生活問題中提高學生分析問題、解決問題的能力，培養高中思想政治學科素養。深度學習的高中思想政治課教學也應具備以下三個基本特征。

1.知識的理解與思辨中培養高階思維。深度學習是在理解基礎上的批判性學習，要求學習者對事物保持一種批判或懷疑的態度，批判性地看待新知識并深入思考，從而加深對深層知識和復雜概念的理解。［1］高中思想政治課教學要培養學生科學的思維方法，透過表面現象探究事物本質規律，學會辯證、批判、創新地看待生活中的經濟政治社會現象，促進學習向深度和廣度發展。如在“在實踐中追求和發展真理”教學中，教師讓學生評析“真理會在不明真相的網民熱議中走失”這個觀點。學生應用分析、判斷、推理、綜合等思維，層層深入剖析，從而理解真理的基本屬性是客觀性，是經過實踐檢驗、與客觀實際想符合的正確認識。既然不明真相就無法形成真理性的認識，真理不會在熱議中變成謬誤，真理只會越辯越明。追求真理是一個過程，人的認識具有反復性、無限性和上升性，真理不但不會在網民熱議中走失，而是得到不斷發展。引導學生思考“網絡預約拼車”“分享經濟”等新事物存在的合理性和發展前景以及存在的不足之處，在思辨中催生高階思維。

2.新舊知識聯結中實現意義完整構建。深度學習是一種多學域信息的整合，是新舊信息的整合,它把新信息與已知概念和原理聯系起來,把新信息整合到原有的認知結構中。［2］促進深度學習的高中思想政治課教學要激活學生的先期知識和經驗，即學生現有的知識背景與新的知識形成聯結，以便更好地獲取新知識，實現知識的深度加工，從知識的碎片化到知識和意義的完整構建。因此在教學中教師要創設貼近生活的情境，賦予學生豐富的體驗和感悟。比如文化生活的教學，教師充分挖掘學生資源，“你參加過學校和社區的哪些文化活動?”“能說說參加文化活動的感受嗎?”學生課外活動豐富多彩，社團活動異彩紛呈，大部分學生都有參加學校社團活動的經歷，如辯論賽，漫畫社，體育節、藝術節等。學生在豐富文化體驗的基礎上，能從自己身邊的文化現象中理解文化的形式、特點，體會文化對人潛移默化的影響，從中感受文化的精神力量，引導學生實現新舊知識的聯結中完成對知識的體系構建。

3.知識遷移與應用中提升能力與素養。“學以致用”學習的目的是為了回歸學生實際生活。深度學習的高中思想政治課教學要求學生能將知識運用到新情境中，在解決社會生活問題中提高學生分析問題、解決問題的能力，從而培養學生理性精神，樹立正確的政治方向和堅定的政治立場，積極主動參與社會公共生活，提升全面發展的品格和素養。如在“國際關系的決定性因素：國家利益”的教學中，教師提出：“學生為維護國家利益應做哪些方面的準備？”在“人民代表大會：國家權力機關”的教學中，設置“假如你是人大代表應履行什么義務”等等，引導學生將知識內化為信念，外化顯行為，在解決新情境問題中提升學科素養。

二、構建深度學習的高中思想政治課堂的現實價值

1.改變膚淺學習的教學現狀

從中學思想政治課的學習狀態看，學生感覺政治“高大上”、空洞乏味、理論性、政策性強，對學習缺乏興趣和熱情，普遍存在被動學習、機械學習、死記硬背、膚淺學習的現象。究其原因在于學習游離于生活，理論的學習與實際的生活脫節，學生無法將學習的內容與實際生活聯結，無法做到學以致用，教學的本質難以得到真正實現。構建深度學習的高中思想政治課堂，目的在于改變中學思想政治教學的尷尬，改變學生淺層學習、被動學習、低效學習的現象，讓學生的學習“基于生活，回歸生活”，引導學生深入思考社會生活問題，培養學生綜合分析問題的能力和思維。

2.應對全國高考的實際需要

2017年高考命題將堅持能力立意的取向，挖掘國家當前政治、經濟、科技、社會生活等領域的熱點話題，構建問題情境，考查學生運用判斷推理綜合分析批判創新等深度思維解決實際問題的高階能力和綜合學科素養。［2］因此高中思想政治課教學就要根據國考的方向和要求，引導學生關注時事，關注社會生活，參與社會生活。引導學生觀察社會生活現象的表象，深入思考和準確判斷，探究現象背后所隱含的本質原因，形成正確的思想方法和價值準則。深度學習的高中思想政治課堂切合國考的要求。

3.培養核心素養的目標要求

2014年3月教育部正式引發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“培養學生核心素養”。素養是學生在特定的情境下成功解決情境的復雜問題和適應不可預測情境的能力和道德。核心素養是學生應具備能夠適應未來社會發展和個人發展所必須的必備品格和關鍵能力。高中思想政治學科教育的本質應著力培養學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與的學科素養，促進學生的全面發展以適應未來社會發展的需要，讓學生真正成為生活中的人。這正是深度學習的高中思想政治課堂的題中之意。

三、構建深度學習的高中思想政治課堂的實施策略

教學實踐中首先要激活學生的先期知識和生活經驗，通過新舊知識的有機聯結，實現對新知識的學習。利用學生的生活實際或社會熱點來創設教學情境，設置教學問題。同時創設民主平等和諧的課堂學習環境，引導學生自主探究小組合作學習。通過課堂互動研討，學生自主討論交流，展示分享自己的觀點，同時傾聽、補充、質疑、點評同伴的觀點。教師恰當點撥引導，促進學生在合作學習中將學習內容與生活聯系起來，在體驗和感悟中實現知識的內化與外現，達到深度學習的要求。

1.依托時政平臺體驗深度學習。將學生的時政述評引入課堂，課前十分鐘開展時政評述活動，是促進深度學習的有效途徑。首先讓學生關注社會生活熱點，收集整合熱點專題材料，制作成ppt在課堂進行展示。內容上主要把握四個維度：一是重大的時事政治，黨和國家的重大方針政策，如當年的兩會、十八屆五中全會精神、習主席出訪、中非南海問題等。二是最新的經濟社會發展的重大問題，如反腐“回頭看”、供給側改革，精準扶貧、人民幣加入SDR、農村“土地三權”分置等。三是具有教育意義的相關事件，如復旦醫學院學生投毒案，新浪、騰訊等網站依法依規關閉任志強微博賬號等。四是與生活聯系緊密的內容，如出租車改革、網購投訴、治理霧霾問題等。其次讓學生結合所學理論知識對社會熱點進行評析，提出自己的思考和看法。最后學生針對熱點材料應用政治學科的理論觀點提出問題，嘗試解決問題，即自主命制試題，實現時政熱點與學科知識的深度融合。對學生來說將時政述評引入課堂既要收集、分析材料，又要挖掘時政資料的關鍵信息點，思考如何與學科知識聯結，如何利用這個材料命題。可以說時政述評這個平臺能不同程度地將學生的思維激活，促進深度思維。同時還可以訓練學生收集、分析、加工、處理、整合信息的能力和表達的能力，從而正確地理性地客觀地看待社會現象，更好地培養學生的時政意識、公民意識、國家意識。

2.創設教學情境引導深度學習。在情境學習理論看來,學習是基于社會情境的認知活動，將學習者置于創設問題情境中,以形象生動的方式將知識、思維顯性化，學習者在真實情境的體驗中習得知識、解決問題，最終達到知識遷移的目的。教師如何創設一定的教學情境，引導學生進行深入的思考、加工，形成知識與意義的構建，并將所學知識應用于新的情境中，解決實際問題。［4］這是深度學習的重要前提。教師直接利用學生時政述評的材料創設時政情境進行教學，或選取國家時政熱點問題、國家社會發展的重大事件，能體現時代性、弘揚正能量的國家政治、經濟、自然科學、人文科學等方面的發展成就進行教學。如在“國際關系的決定性因素：國家利益”一課中，教師直接選用學生時政述評“中非南海爭端”的系列材料創設教學情境，借助南海問題再度成為焦點，引導學生感受當今國際關系的內容和形式錯綜復雜，根據學生的認知水平設置難易適中的問題鏈，層層推進，引導學生思考南海問題的根本原因是什么，在南海問題上我們應如何堅定地維護我國的國家利益等。通過具體的事例增強學生的情感體驗，增強歷史使命感和公民責任意識，堅定地維護我國的國家利益。

3.搭建問題支架驅動深度學習。建構主義學習理論強調學習的主動性，認為學習是學習者主動構建知識體系的過程，教師只是學生學習的幫助者。所以教師要善于研究課程目標和教學內容，了解學生學習風格、學習偏好和先期知識等，挖掘知識內涵，為學生提供合適的問題支架，引導學生思考和討論。教師設置層層遞進的具有思維拓展性的教學問題，也可以鼓勵學生在預學中提出新問題，還可以捕捉學生在課堂活動中生成的新問題來驅動深度學習。如在“世界是永恒發展的”教學中，教師借助“變”的視頻信息創設教學情境，組織學生觀看視頻中世界迅猛變化的種種表現，如人類進化、社會進步、大國更迭、信息技術突飛猛進、知識容量倍增、獲取資訊快捷、生活質量提升、新職業、新產品層出不窮等。設置層層深入的教學問題：（1）結合視頻材料說明什么是發展？任何一個具體事物的變化都是發展的嗎？（2）視頻中哪些是新事物？哪些是舊事物？如何判斷新舊事物？（3）有人認為今天的新事物將來也可能會被淘汰,變成舊事物。你怎么看待這個觀點？（4）面對變化迅猛的時代，面對日新月異的社會現象，新產品、新工藝層出不窮，撲面而來的未來，我們應該持怎樣的態度？這四個問題由易到難、由淺入深、由表及里、由此及彼，層層遞進，引導學生對問題進行分析、判斷、推理、綜合、概括、歸納等深層次思考，拓寬學生思維的深度和廣度，更清晰理解世界是普遍發展的，理解發展的實質是新事物代替舊事物，發展是規定事物前進的上升的整體趨勢和方向的變化，準確把握發展原理的方法論意義。

4.總結拓展提升推進深度學習。深度學習注重知識的整合、遷移和應用，要求學習者能實現知識和意義的完整構建，實現生活經驗與理論學習的深度聯結.因此教學中要教會學生整理知識，把握知識之間的聯系，構建知識體系，形成綜合思維。并創造條件將學生的思維拓展延伸到課外，關聯到學生的生活實際、思想實際和內心世界。在“世界是永恒發展的”教學中，回應學生的時政述評“分享經濟”這個社會熱點話題，“分享經濟”作為互聯網背景下新的經濟形態，正在改變傳統的經濟模式,并將成為主流商業模式。面對瞬息萬變的經濟形勢,傳統產業該何去何從?通過設置探究問題“結合上述材料請你為傳統產業如何擁抱變化跟上趨勢提出方法論建議”，引導學生鏈接經濟生活企業的知識，運用發展的觀點解決問題，在新舊知識的聯結中提升學科知識的應用能力。最后讓學生展示包含發展觀點的名言警句，成語詩詞等，說明這些名言警句、成語詩詞對學習生活的啟示。有的學生說盡管現在學習上有困難，對自己要充滿信心，“乘風破浪會有時”。有的學生表示山外青山樓外樓，強中更有強中手，不要固步自封，也不要妄自菲薄，“長江后浪推前浪，世上今人勝古人”。有的學生更是慷慨激揚，寄語全班同學“愿我們的學習生活蒸蒸日上，百尺竿頭更進一步”等等。通過活動學生將所學的理論知識與實際的生活聯系起來，在深入理解學科知識的同時提升情感、態度、價值觀。

學生學習的深度得益于教學理念的新度，教學設計的梯度，點撥引導的適度，即教師要有高度，教師的作用發揮得恰到好處。掘取社會生活資源以創設教學情境，組織教學問題以引導學生深度思維直達問題本質進而解決生活問題，關注學生的體驗和感悟，促進深度學習。

［1］何玲，黎加厚.促進學生深度學習［J］.計算機教與學，2005 (5).

［2］張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析［J］.中國電化教育，2012(10).

［3］汪瑞林，杜悅.凝練學生發展核心素養培養全面發展的人——中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問[EB/ OL].中國教育報,2016-09-01(9).

［4］〔美〕Er ic Jensen,LeAnn Nickelsen.深度學習的7種有力策略［M］.上海：華東師范大學出版社,2009.

（責任編輯：黃麗萍）