任務驅動型作文背景下的學生思維訓練

（羅源縣第一中學，福建福州350600）

任務驅動型作文背景下的學生思維訓練

陳秀麗

（羅源縣第一中學，福建福州350600）

任務驅動型作文是近年高考的一種新型作文題，即在材料型作文中增加任務驅動指令，給考生創設情境，在多維度的比較中說理論證。文章主要以高考試題為例從任務驅動型作文的特點入手，闡述了提高學生說理辨析能力的幾種思維方式，以期為以后的作文教學提供參考。

作文；任務驅動；思辨

“任務驅動型作文”起源于歐美國家日常教學與考試。“任務型教學”的全稱為“任務語言教學法”，是基于完成交際任務的一種語言教學方法，周紅老師在《任務驅動與內容沉浸整合的構建主義寫作模式研究》一文中提出了“任務驅動”一詞。結合了西方國家“任務語言教學”的“任務驅動”被大家所認識。教育部考試中心的張開先生在解讀2015高考作文命題特點的一篇題為《注重題型設計，強化教育功能》的文章中，指出2015年全國卷的作文題目是一種新的作文題型即“任務驅動型作文”，并強調了這類作文的特點：“通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”任務驅動型作文與其他類型作文不同的地方就是通過在新材料型作文中增加任務驅動型指令，“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，［1］這樣一方面既能保留材料作文自主、多元的優點，又增強了考場作文的針對性，避免套題的情況，考查了學生的實際應用能力。

我們來看下2015全國卷的“任務驅動型作文”，課標Ⅰ卷的“寫信舉報父親”和課標Ⅱ卷的“風采人物評選”都不同往年的新材料作文題，增加了“任務指令”，即“請給小陳、老陳或者其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務”。“這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考、權衡與選擇。”題目給考生創設了相應的情境，提出了任務指令，要求學生完成針對材料的事件進行任務寫作。

由于明確了“任務指令”引導考生寫作要針對材料給出的事件表明自己的觀點立場，要求學生就事論事，析因說理，避免了新材料作文的空泛性，防止學生套作，但如果學生寫作離開材料事件，另起爐灶，則會被視為離題。“任務指令”讓考生對事件能有自己的思考，并能深入分析說清道理。“任務驅動型作文”更注重學生的思辨能力的考查，也預示著高考作文正逐步與國際接軌。

一、任務驅動型作文的特點

（一）具有明確的驅動指令

在這類作文中，除了事件本身的敘述外，還給出了具體的任務指令，引導學生針對一個具體的要求來寫作。這些指令包括：體式指令，指令寫成什么樣的文體；內容指令，指令寫作內容是什么；思維指令，指令問題的焦點，寫作的著力點；對象指令，指令具體的問題。

以2015全國Ⅰ卷為例，文體指令就是“一封信”，要求書信體的格式來行文。內容指令就是“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。”明確“綜合材料內容及含意”中的“內容”：小陳父親總在高速路上行駛的時候打電話，小陳出于安全責任的考慮，舉報了父親。“含義”：情與理面前該如何選擇。對象驅動：“對于以上事情，你怎么看？”“綜合材料內容及含義”，這一驅動要求學生要針對材料中的事件形成自己的看法，必須就事論事，要有明確說理對象，不能面面俱到的“空泛”。思維驅動：對這件事的焦點進行議論，如何處理好感情與理性。

（二）多元化的價值取向

任務驅動型作文在選材方面往往選擇具有爭議性的社會熱點，涉及的對象不是單一的，而是具有矛盾性的幾類人，但命題中并沒有體現出鮮明的感情傾向，這樣讓學生能夠根據自己的經歷與價值取向選擇一個合適的角度進行寫作。

如2015全國Ⅰ卷中，對象就可以分為小陳、老陳或其他方面。針對小陳可以細分為同意、反對、辯證三種。針對老陳可以從分析危害，辨明是非來講，也可以從希望老陳理解女兒這樣的角度來寫。針對“其他方”，可以從警方、媒體、群眾的角度來寫。

任務驅動型作文關注社會現實，取材往往來自社會新聞的熱點，同時具有開放性，考生必須權衡思考之后，才能做好準確的選擇，才能體現自己真實的分析思考能力。

任務驅動型作文與闡釋型作文重文采不同，考查的是學生分析問題的能力，加強了對思辨能力的要求。要寫好這類作文，要求學生要有自己的認知和思考，對社會熱點做出理性的判斷。

二、加強思維訓練的方法

（一）學會現象到本質的思考

現象是事物的表面特征和外部聯系，復雜多變，本質是事物相對穩定的的內部聯系，現象是本質的外在表現，兩者關系密切，不可分割。現象與本質是一個問題的不同層次表現，他們既有區別又有聯系，是對立統一的存在。客觀事物往往復雜多變，學生觀察多停于表象，只能獲得感性的認識。因此指導學生學生透過現象看到本質，是提高認識水平、分析能力的重要方法。議論文的深刻性要通過考生進行周密地論證，道理的深度、廣度和力度才能被挖掘出來。在日常寫作中，學生要養成“去粗取精、由表及里”的思維習慣。

2016全國Ⅰ卷“親吻與懲罰”的漫畫題，表面上來看講的是家長針對孩子分數高低實施獎懲的問題，但作文若是只停留在這一層次，論證就不能深入，寫出來的作文必定缺少“深刻性”。學會現象到本質的思考就是讓學生能夠從“獎懲”的表象挖掘問題的本質，看到這一現象反映的是“教育評價體系”與“人的綜合發展”的矛盾。抓住了這個本質，文章才能層層推進，寫出具有理性思維的好文章來。

（二）學會辯證分析思維

辯證分析是議論文常見說理方法，可以避免認識上的片面性與絕對化，使學生能夠進行理性分析，抓住事物的本質。

1.發展聯系的思維。世界上的一切事物處于普遍聯系之中，并且是不斷變化發展的。我們在論證一個問題時，如果只是用一成不變的眼光來分析，就不能揭示出事物的內在客觀規律。只有抓住事物之間的普遍聯系，在發展變化中分析問題，才能抓住事物的本質。發展聯系的辯證思維應用在具體寫作中，要求學生能夠針對材料事件做橫向縱向地延伸，由此事聯系到社會上與此相關的同類或相反的事件，還要聯系同一時期國外的做法。議論文寫作中，應運用聯系的觀點，善于由此及彼，分析這種聯系的科學性，避免“一葉障目”的毛病，還能讓學生有話可說，極大地豐富了作文的內容。

2.一分為二的思維。任何事物都是一分為二的，如果只抓其中的一個方面，只見樹木，不見森林，就不能全面地認識事物的本質。孔子說的“學而不思則罔，思而不學則殆”，就辯證地說明了學與思的關系。一分為二的思維就是要求學生在分析問題時能看到事物這一面，也能看到事物的另一面，既看到正面，也看到反面。在肯定某一事物的同時要適當指出不足之處；在否定某一事物的時候，也不能一棒子打死，對其存在的積極因素也要適當加以肯定。如2016全國卷漫畫題，一方面既要看到以分數評價標準帶來考核的公平性，也要看到這樣的評價體系存在的片面性，抑制了孩子的天性。一分為二避免思維的絕對化，能夠讓學生的思維更嚴謹，通過對比分析中闡明自己的是非觀點。

（三）由果溯因的思維法

常言道“事出必有因、無風不起浪”說的是事物之間存在的因果聯系。因果分析就是抓住事實結果，并以此推斷形成原因的一種分析法。我們在分析問題時，既要看到它形成的原因，又要看到它產生的結果。任何事物的產生與發展都有其內因和外因，任何現象背后都有其實質，通過分析事件產生的原因來揭示其本質，能夠使文章嚴謹，增強文章的論證力度。

誠如福建師大中文系潘新和教授所言：“高中作文教學應培養學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。”［2］任務驅動型作文取材于社會生活，多是一些能引起社會廣泛關注的時事熱點。我們在日常的作文教學中可以讓學生寫“時事評論”來培養理性的思維方式。學生選擇各自的立場，針對新聞事件做有的放矢的議論，從而增強學生分析說理能力。學生思維能力的培養需要一個過程，可以將“時評鑒賞”安排在日常的教學中，鼓勵學生多思考交流，敢于發表自己的看法，讓學生在潛移默化中提高自己的思辨能力。

［1］張開.注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀［J］.語文學習，2015（7）.

［2］吳勤.時評鑒賞，點燃思辨火花——對高中生議論文思辨能力培養的一點嘗試［J］.中學語文，2015（7-8）.

（責任編輯：石修銀）