初中思想品德課“一例到底”課堂的“四有”策略

林曉

（閩侯尚干初級中學，福建 福州 350112）

初中思想品德課“一例到底”課堂的“四有”策略

林曉

（閩侯尚干初級中學，福建 福州 350112）

“一例到底”教學法被思想品德教師廣泛采用。“一例到底”能使課堂脈絡從雜亂走向清晰，師生思維從膚淺走向深刻，課堂氛圍從沉悶走向活潑，在教學中顯示出獨特的優勢。文章結合初中思想品德教學實踐，從案例的創設、案例的挖掘、案例的延伸、案例的呈現等方面，來探討打造“一例到底”的有“廣度”、有“深度”、有“厚度”、有“溫度”的“四有”課堂的策略。

初中思想品德；一例到底；多樣化；“四有”

案例教學法是以真實事件為案例進行課堂教學，讓學生針對案例充分表達自己見解，實現高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。［1］在案例的選擇運用上“一例到底”是初中思想品德教師廣泛使用的一種高效的案例教學方式。所謂“一例到底”是指在一節課中以一則典型材料為主線設計情境，這一情境貫穿課堂教學的始終，學生在情境中討論、分析、體驗、感悟，自主構建知識，多維發展能力。［2］教學中采用“一例到底”能讓學生在簡約的教學情境中開啟智慧、放飛思維、激揚生命。

一、“一例到底”教學法的優勢

1.化繁為簡，課堂從雜亂走向清晰

皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”［3］教學中運用案例來創設讓學生感興趣的教學情境已是思想品德教師的共識，不過有時也會步入“堆砌材料”的誤區。筆者在準備《學習榜樣，踐行福建精神》縣級公開課時，《海峽都市報》發起的“踐行福建精神十大人物”評選活動正如火如荼地進行著，筆者選取了候選人中的林哲龍、曹德旺、林載亮、蘇新添4個榜樣人物，用他們的事跡來解讀“愛國愛鄉、海納百川、樂善好施、敢拼會贏”的“福建精神”的內涵。第一次試教時，4個案例穿插使用，雖然備課時也對案例進行了提煉，但是由于例子使用太多，即便是課上拼命推著學生“往前走”，但下課時還是沒有完成教學任務，課上“砸”了。同行評課時說案例變換頻繁，知識點顯得雜亂，學生思維也因此跟著混亂。反思總結之后，筆者對案例進行了“瘦身”，在原先的4個案例中，幾經篩選，保留了永春縣美嶺村黨總支部書記蘇新添的事例，把它作為貫穿課堂教學的主線，圍繞“一例”設置了三個教學環節，第一環節是“品短信，知精神”，引導學生初識福建精神的內容。第二環節是“觀事跡，析精神”，在此環節設置了一系列具有內在聯系的問題鏈，引導學生多層次、多角度來分析案例，學生的分析能力、概括能力、表達能力都得到了有效訓練。第三環節是“學榜樣，踐精神”，引導學生在生活中自覺踐行福建精神。三個環節環環相扣，教學層次清晰明了，整個教學過程一氣呵成，課堂顯得簡約而深刻，實現了教學效益的最優化。

2.條分縷析，思維從膚淺走向深刻

蘇霍姆林斯基說：“要把學生從智力的惰性中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在活動中表現自己。”［4］學生思維的激活、智慧的生成都要靠教師精心的點撥引導。在進行《學習榜樣，踐行福建精神》一課教學設計時，筆者最初是把大量的精力放在多個案例的搜集上，對案例的使用則是“蜻蜓點水”，由于缺乏對材料與教材知識以及學生能力的有機整合，學生對知識的理解也僅僅是停留在感性層面，無法培養學生思維的深刻性。重新進行教學設計后，筆者就在選用的蘇新添這“一例”上“深挖洞”，以這個村干部的先進事例為載體，設置系列梯度問題，在問題的驅動下，學生的思維向縱深推進，通過對這一案例不同方面的解讀，不斷追問，既串聯起課文中的諸多知識點，又培養學生多角度看問題的能力，學生思維的靈活性、深刻性、嚴謹性都得到強化。

3.良性互動，課堂氛圍從沉悶走向活潑

新課程改革要求要把學習的權利徹底還給學生，這就需要教師騰出時間讓學生在創設的情境中多思、多動、多練、多做。采用“一例到底”教學法，能最大限度地對案例去粗存精，從而留出更多的時間給學生去體驗、去探究、去交流、去展示。筆者在進行《學習榜樣，踐行福建精神》初次試教時，是以4個案例作為教學的載體，要求學生從中導出教材的一些核心觀點。面對4個案例，學生顯得手忙腳亂，分析交流環節，被點名起來回答的學生支支吾吾地擠出“三言兩語”，課堂一再冷場，情急之下，責備起學生，“板子”打在了學生的身上，原本壓抑的氣氛越發濃厚。重新進行了教學設計后，只聚焦一個典型案例，留足時間讓學生想想、問問、查查、議議，學生按照問題指引的方向有序活動，教師則適時為學生的精彩表現點贊，師生思維互相激蕩，課堂顯得活潑、輕松、和諧。

“一例到底”教學法以其簡約、深刻的優勢深得老師的青睞，但它也存在現成案例不夠豐富、內容相對單薄等“硬傷”，如何讓“一例到底”的課堂“豐滿”起來？筆者認為，在教學中，應該將“一例到底”的簡約與“多樣化”推進有機融合，從而使“一例”的課堂既有“廣度”又有“深度”，提升課堂的“厚度”，打造有“溫度”的“四有”課堂，達到教學效益的最大化。

二、打造“四有”的“一例到底”課堂實踐

1.有廣度——多渠道搜集整合，拓寬“一例”的廣度

在“一例到底”的課堂上，“一例”是關鍵，可以說，教學成敗系于這“一例”。在實際的教學中，與教學內容相匹配的現成“一例”并不多，這就需要教師在鉆研課標的基礎上，從多個渠道來搜集、創設案例。首先可以從媒體刊物上精選案例，這是最便捷，也是筆者最常用的方式。在海量的素材中，教師必須精選輻射性廣、可挖掘度深的案例來作為“一例”的素材。其次從教材中整合改編案例。教材的案例都是編者精心設計的，都能有力地印證教材的觀點，但教材案例的設計遵循的是“一理一例”的理念，這些案例就像是散落在教材中的一顆顆珍珠，如果用一條課堂主線將它們整合起來，就會在課堂上散發出獨有的魅力。筆者在進行九年級《燦爛的中華文化》教學時，就以“邁克爾一家中國春節之行”為線索，將九年級第五課教材中的資源“中華文化大家談”“漫步中華文化的長廊”和八年級第五課教材中的資源“節日的文化內涵”“保護文化遺產”整合起來，教學中以“邁克爾一家在中國的所見所聞”來穿插知識要點，通過外國人的視角來感悟中華文化的內涵及價值。值得一提的是，在運用“保護文化遺產”這個教材資源時，對它進行了改編，將教材展示的昆曲、古琴藝術等離學生生活比較遠的內容用福州評話來替代，創設了一個“邁克爾一家前往欣賞福州評話”的教學情境，在簡陋狹窄的場所只有些許老年人在聽評話，這種情境還原了生活的真實面目，引發了學生對福州評話的傳承與創新的思考。再次從現實生活中提煉案例。教育家陶行知提出“生活即教育”，社會生活和學生自己的生活體驗都是思想品德課堂的“源頭活水”，教師要提煉出源于生活而又高于生活的案例作為“一例”的素材。筆者在進行《學會合理消費》教學時，就選擇了“過生日”話題，現在的中學生熱衷于“過生日”，就全校的學生實際情形看，大部分人“過生日”，都是選擇和同學下館子海喝海吃一番，有的學生家庭經濟不是很好，但是為了面子也要跟風“過生日”，生日怎么過才有意義？怎么消費才是合理的？教學中，圍繞初中生“樂樂的生日”把學生身邊能感知到的“過生日”鮮活素材提煉為教學內容，通過創設同學為樂樂買生日禮物的多個情境來感悟要理性消費、綠色消費、注重精神消費等道理，學生感覺很親切。

2.有深度——多維度培育，挖掘“一例”的深度

整節課就選用一個案例，選材“少”了，用材就要“深”，也就是說，要想有效達成多維教學目標，就要深入挖掘案例所蘊含的道理，最大限度地發揮案例的價值。在“學習榜樣，踐行福建精神”的教學中，圍繞蘇新添帶領鄉親脫貧致富的事跡，筆者進行了遞進式設問（1）結合材料說一說蘇新添做了哪些事情？這些事情體現了他在踐行福建精神的哪一方面的內容？（2）蘇新添的“敢拼會贏”系列事跡分別體現了教材的哪些觀點？（3）青少年應如何學習榜樣，踐行福建精神？在這3個問題中，第1個問題主要是讓學生掌握福建精神的內容。第2個問題是通過解讀“敢拼會贏”的精神，將教材中的“教育、創新、自立、自強、自信、理想、艱苦奮斗”等知識點網羅進來，側重培養學生運用教材知識多角度分析問題的能力，這也是該節課的教學難點所在。第3個問題落在學生的價值觀層面上，讓他們談談怎么做？目的是激發學生熱愛家鄉、服務家鄉的責任感和使命感，這是該節課教學的落腳點，為了提升學生愛國愛鄉情感，筆者再次追問：（1）蘇新添投入巨資辦學，假如你是美嶺中學的一名學生，你將如何學習？（2）如果大學畢業，學有所長，你會回到家鄉服務嗎？在這節課上，所有的問題都彼此關聯，形成了一個“問題鏈”，“問題鏈”中的問題都指向“一例”中的相關要素，學生在“問題鏈”逐層推進的過程中，掌握了知識，拓展了思維，提升了情感。

3.有厚度——多向性延伸，夯實“一例”的厚度

在“一例到底”的課堂上，如果僅僅圍繞著這個例子，在課堂上提出問題，開展活動，這樣的課堂是“扁平化”的課堂，顯得很單薄，所以教師要以“一例”為基點，打通課內和課外的壁壘，爭取課堂向課前和課后拓展，從而建構起“立體化”的厚實“一例”課堂。在進行“學習榜樣，踐行福建精神”的教學時，筆者在課前就列出了任務清單，要求學生上網去關注此時海都報正開展的“感動福建十大人物”評選活動，為自己心目中的侯選人投票，參加“福建精神短信征集”活動，課上完后，活動還在進行，筆者要求學生課后繼續跟進，開展課前5分鐘時政播報，讓學生持續關注這一活動，動態播報一直到活動結束。配合德育處，還開展了“感動校園十大人物”評選活動，增強了學生的內心體驗，實現了情感目標。

4.有溫度——多樣化呈現，點燃“一例”的溫度

思想品德課大多安排在下午，學生精神狀態相對較差,再加上初中生注意力不易持久,如果教師圍繞“一例”，僅僅以提問的探究形式來推進，學生就很容易疲憊，課堂很難“保溫”，因此教師就要采用多種探究方法來推進課堂，動靜合理搭配，通過變換方式來吸引學生的注意力，從而使學生對案例的關注始終維持在一個較高的“溫度”上。筆者在進行八年級《禮貌顯魅力》教學時，就以八年級學生“李亮的一天”為線索貫穿始終，把探究環節設計為三個板塊：擦亮眼睛觀察“禮貌”；開動腦筋思考“禮貌”；放飛心靈踐行“禮貌”。第一板塊請上三個學生表演去書店買書的情景，讓李亮初步認識生活中“有禮”與“無禮”所帶來不同的交往后果，明確禮貌是人際交往中必須遵循的一種規范。第二板塊通過李亮觀看《出國旅游警示篇》視頻，明確不講禮貌給自己、他人、社會、國家帶來的不良影響，由此明白講禮貌的意義。第三板塊請一個女生扮演李亮的媽媽，給李亮講了一個故事《孩子與大山的對話》，讓李亮明白在生活中要做到語言文明，態度親和，舉止端莊。在以李亮的活動貫穿教學的過程中，有表演，有講故事，有視頻，有老師敘述，由于案例呈現的手段多樣，動靜相宜，學生至始至終都對案例表現出了極大的興趣，課堂始終保持著較高的“溫度”。老師的“猜猜李亮這時是怎么想的?他會怎么做?”問題始終吊足了學生的“胃口”，整節課都保持著高昂的學習狀態。

使用“一例到底”教學方式，需要教師有深厚的底蘊來支撐，這對教師的能力是一種挑戰。筆者相信，只要教師不斷地學習、不斷地反思、不斷地優化自己的教學策略，一定會演繹出有生氣、有靈氣的精彩課堂！

［1］高珺.行云流水 自然天成［J］.中學政治教學參考，2012（7）.

［2］王榮.“一例到底”的情境設計與應用策略［J］.中學政治教學參考，2012（4）.

［3］俞雅飛.一例多境讓思想品德課教學更具魅力［J］.中學政治教學參考，2012（7）.

［4］孫劉華.深刻：思想品德教學的迫切選擇［J］.中學政治教學參考，2012（4）.

（責任編輯：黃麗萍）