談留守學(xué)生英語(yǔ)不良作業(yè)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化策略

江蘇省連云港市門河中學(xué) 王 蕾

談留守學(xué)生英語(yǔ)不良作業(yè)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化策略

江蘇省連云港市門河中學(xué) 王 蕾

當(dāng)前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，在肯定外出務(wù)工人員對(duì)城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)所作出的貢獻(xiàn)時(shí)，留守兒童的學(xué)習(xí)與教育成為令人擔(dān)憂的社會(huì)問題。不良作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成是初中留守學(xué)生的突出問題，如何實(shí)現(xiàn)不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化需教師深入探究。

初中英語(yǔ)；留守學(xué)生；不良作業(yè)習(xí)慣；影響因素；策略

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)各地區(qū)、各學(xué)段、各學(xué)科都迎來新的發(fā)展契機(jī)。然而，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)教學(xué)條件及家庭環(huán)境的影響，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成為全社會(huì)共同關(guān)注的重點(diǎn)，其中不良作業(yè)習(xí)慣是最為突出的難題。不良作業(yè)習(xí)慣不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可對(duì)其個(gè)性成長(zhǎng)及未來發(fā)展帶來不利影響。通過深入研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣取決于自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不端正態(tài)度。要想轉(zhuǎn)化留守學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)不良習(xí)慣，就要從了解其心理特征與學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)制著手，主動(dòng)與留守學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解其心理動(dòng)態(tài)及情緒變化，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

1.初中留守學(xué)生的心理特征、生活及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，越來越多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城鄉(xiāng)地區(qū)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，其中夫妻同外出居多，多將孩子留置家中。這類不滿16周歲、不能與父母在一起正常生活、缺少有效監(jiān)護(hù)的未成年人即為“留守兒童”。外出務(wù)工剝奪留守兒童與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通的基本時(shí)間，孩子身體發(fā)展、飲食、生活及心理狀況等方面處于“放養(yǎng)式”狀態(tài)，無法得以及時(shí)的引導(dǎo)。考慮到經(jīng)濟(jì)問題，大多數(shù)留守兒童只能過著簡(jiǎn)單的生活，“吃飽就行”，缺乏科學(xué)營(yíng)養(yǎng)搭配。若不幸生病也只是按照地方土方或“硬扛”度過。另外，父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童在學(xué)習(xí)方面受到的監(jiān)督及幫助就相應(yīng)減少，甚至部分兒童學(xué)習(xí)處于無人問津的態(tài)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，留守兒童就會(huì)產(chǎn)生“爸爸媽媽從不過問我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不重要”的無謂心理，對(duì)學(xué)習(xí)懈怠。

2.初中留守學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的不良作業(yè)習(xí)慣及原因

由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，在課堂學(xué)習(xí)中提不起興趣，加之自身學(xué)習(xí)方法單一、能力偏弱，大部分初中留守學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。留守學(xué)生所在地區(qū)教學(xué)資源缺乏，語(yǔ)言及學(xué)習(xí)氛圍較弱，如此學(xué)生在課堂中只能處于“滿堂灌”及“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課后缺乏真正實(shí)踐運(yùn)用，長(zhǎng)此以往學(xué)生無法真正掌握及內(nèi)化知識(shí)，在作業(yè)及練習(xí)寫作中只能潦草了事，久而久之便養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。而常見不良作業(yè)習(xí)慣有英語(yǔ)書寫字跡潦草、語(yǔ)法錯(cuò)誤層出不窮、抄寫他人作業(yè)或不按時(shí)交作業(yè)等，而這也主要與學(xué)生自身的不端正學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。

初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正原因主要有：（1）家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，沒有及時(shí)盡到對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)職責(zé)。而祖輩監(jiān)護(hù)人傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認(rèn)為孩子“只要不餓著、不冷著就行”，沒有關(guān)注到孩子成長(zhǎng)過程中的精神狀態(tài)。甚至有部分祖輩監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，只要把學(xué)生送去學(xué)校即可，行為習(xí)慣、精神品質(zhì)、心理健康及禮貌禮儀等都由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。因長(zhǎng)期缺失有效的家庭監(jiān)護(hù)及管理，留守學(xué)生逐漸養(yǎng)成不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)不按時(shí)完成，或草草了事，以無謂的態(tài)度應(yīng)付教師。（2）錯(cuò)誤的家庭教育將學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展帶入“歧途”。部分家長(zhǎng)不斷向孩子灌輸錯(cuò)誤的人生觀與價(jià)值觀，而受到錯(cuò)誤觀念的影響，學(xué)生慢慢迷失自己的方向，自由散漫，對(duì)未來毫無憧憬與念想。（3）周邊成長(zhǎng)環(huán)境的不利影響。現(xiàn)如今，中學(xué)學(xué)校周邊充斥著各娛樂場(chǎng)所、游戲室及網(wǎng)吧，留守學(xué)生本身的自控能力較差，無法抵制不良誘惑，無心向?qū)W，態(tài)度不端正。

3.初中留守學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不良作業(yè)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化策略

引用偉大教育家孔子在《春秋》中提及的一句名言，“少成若天性，習(xí)慣如自然”。習(xí)慣是個(gè)人生活過程中自然形成的狀態(tài)，是個(gè)人自主化發(fā)展的行為。對(duì)于“習(xí)慣”好壞影響，教育家陳鶴琴這樣表述，“習(xí)慣養(yǎng)得好，將可終生受益；習(xí)慣養(yǎng)不好，將會(huì)終生受累”。習(xí)慣既可是個(gè)人成長(zhǎng)的“助推器”，也可是“絆腳石”。為此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注每一位留守學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理，并及時(shí)指出存在的不良習(xí)慣，根據(jù)具體情況引入正確方式加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，尤其是作業(yè)不良習(xí)慣，具體可參照以下幾點(diǎn)：

3.1 創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)留守學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。綜合考慮到留守學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)作業(yè)不良習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，學(xué)校及教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與主動(dòng)性。首先，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)資源建設(shè)，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)等硬件引入，并可加強(qiáng)校園英語(yǔ)協(xié)會(huì)活動(dòng)、宣傳板報(bào)及英語(yǔ)節(jié)目廣播等建設(shè)，營(yíng)造良好的校園英語(yǔ)文化氛圍。其次，學(xué)校及教師可強(qiáng)化英語(yǔ)講故事、演講、知識(shí)競(jìng)賽及文藝表演等豐富活動(dòng)，調(diào)動(dòng)留守學(xué)生積極性與主動(dòng)性，參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力、成功的喜悅，提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)到蘇教版初中英語(yǔ)教材Let’s celebrate一課時(shí)，教師可在校園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)展示相關(guān)的板報(bào)，宣傳“萬(wàn)圣節(jié)”由來、慶祝方式及意義，營(yíng)造良好的氛圍，以生動(dòng)有趣的形式吸引學(xué)生注意力。

3.2 引導(dǎo)樹立目標(biāo)，培養(yǎng)留守學(xué)生間接學(xué)習(xí)興趣

初中留守學(xué)生在作業(yè)寫作過程中形成字跡潦草、抄寫他人答案敷衍了事、語(yǔ)法錯(cuò)誤等不良習(xí)慣，這主要是學(xué)生自身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)首先掌握學(xué)生在不同階段、不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的實(shí)際與思想，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持耐心且細(xì)致的正面引導(dǎo)，加以富于感染力、生動(dòng)具體的事例或形象，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷為之奮斗。具體言之，教師在課堂中多關(guān)注學(xué)生的心態(tài)及情感變化，積極創(chuàng)設(shè)體會(huì)，讓留守學(xué)生多發(fā)言。教師多與學(xué)生交流溝通，以“家長(zhǎng)”身份講述學(xué)習(xí)的重要性，并引入身邊優(yōu)秀學(xué)生或先進(jìn)人物事跡，提升其對(duì)“生命”的認(rèn)知，逐步明確奮斗目標(biāo)。如學(xué)習(xí)到Abilities一課時(shí)，教師在講解文中“英雄”勇敢事跡時(shí)，應(yīng)加以自己對(duì)生活的感悟，強(qiáng)調(diào)生活是一個(gè)奮斗的過程，生活不是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都以堅(jiān)強(qiáng)、不服輸、不怕苦的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生活，困難面前要咬緊牙關(guān)前進(jìn)。借助教師個(gè)人魅力感染，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)不良習(xí)慣。

3.3 引入生活例子，激發(fā)留守學(xué)生情感共鳴

初中生正處于思維比較活躍、對(duì)事物充滿好奇心的年齡階段，遇事遇物喜歡刨根問底。鑒于此，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子或事件，鼓勵(lì)學(xué)生多參與生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)生情感共鳴。如在8A Unit 4 Do it yourself一課教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)入貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生明白“ Do it yourself”的重要性及意義，并受到感染，在生活中學(xué)會(huì)處理自我事件。由于父母常年不在身邊，留守學(xué)生在生活中遇到困難或疑惑常常不能及時(shí)進(jìn)行解決。教師在教學(xué)課堂中引入生活化例子，并加以經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，一定程度上是充當(dāng)“家長(zhǎng)”身份，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可運(yùn)用到生活實(shí)踐中。教師以身作則可以加深學(xué)生對(duì)生活及社會(huì)的認(rèn)知，引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，做積極向上、努力進(jìn)取的學(xué)生，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

總而言之，初中留守學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)不良習(xí)慣主要與學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，教師應(yīng)看到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)形式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐步改掉作業(yè)不良習(xí)慣。

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