淺談英語教學中的創(chuàng)新教育

江蘇省昆山市蓬朗中學 顧 超

淺談英語教學中的創(chuàng)新教育

江蘇省昆山市蓬朗中學 顧 超

素質(zhì)教育強調(diào)創(chuàng)新教育，而英語教育同樣也需要創(chuàng)新教育。本文立足于陶行知先生的教育理念，論述了創(chuàng)造性思維在英語教學中的重要性。文章結(jié)合陶行知先生“創(chuàng)造教育”的理論以及筆者多年英語教學實踐的經(jīng)驗和心得，從四個方面著手，分析了如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

英語教學；創(chuàng)新教育；創(chuàng)造思維

創(chuàng)造教育理論在陶行知教育思想中占有十分重要的地位，他認為：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子。”也就是說“行動”是中國教育的開始，“創(chuàng)造”是中國教育的目標。當今教育改革所強調(diào)的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是創(chuàng)新教育，教育者要將培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的人作為目標，同時在日常的課堂教學中貫徹創(chuàng)造教育，隨時隨地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

偉大的教育學家陶行知先生說過：“如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主能辦到。”洛基斯也提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”教育心理學的研究也表明：學生在心情愉悅、放松、舒暢，沒有心理負擔和精神壓力的時候，思維最為活躍，最有可能激發(fā)出創(chuàng)造思維。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)新型的民主型、開放型課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，同時教師要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的權(quán)威型角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和合作者，減輕學生的心理負擔和精神壓力，從而激發(fā)學生的英語學習興趣和創(chuàng)造思維。例如，在英語課堂中，筆者經(jīng)常組織學生進行分組討論，同時走下講臺，參與到學生的討論中去，與學生平等地交流，這種輕松開放的課堂氛圍使得學生放心大膽地說英語，不時迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

同時，教師應(yīng)當盡量避免批評學生，多給予學生積極正面的評價，以此來激勵學生。例如，有的學生不會回答某個問題，教師切不可盲目地指責和批評，可以通過說“It doesn’t matter.”（沒關(guān)系）“You can say it in Chinese.”（你可以用中文回答）等激勵性的話語來鼓勵學生發(fā)言，只有這樣，學生的創(chuàng)造思維才不會被扼制，教學活動才能有效地進行。

2.設(shè)計豐富多彩的教學活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力搭建橋梁

陶行知先生認為要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就要把他們的頭腦、雙手、嘴、空間和時間都解放出來。因此，英語教師要努力設(shè)計豐富多彩的教學活動，讓學生的口、耳、手和大腦同時動起來。同時，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，激發(fā)學生探索問題的積極性，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。

（1）通過發(fā)展學生的質(zhì)疑能力來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在課堂教學中要善于引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，因為只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能進一步激發(fā)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，將學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿鲉栴}，發(fā)揮學生的主體作用。因此，作為教師，在課堂教學中不要一味地提問，不妨不時地與學生交換角色，鼓勵學生用why、what、when、where、who、how等疑問詞來圍繞主題提問，然后選出大家認為比較好的問題進行討論和問答，對于提問和回答出色的學生教師都要進行及時的肯定和表揚。例如，筆者在上譯林版《牛津初中英語》7B Unit 5 The ghost in the park一課時，就打破常規(guī)，不采用教師提問學生回答的傳統(tǒng)方式，而是采用了“小記者”這一游戲形式，讓學生們扮演小記者，分組討論，提出盡可能多的問題。學生們提問非常積極，表現(xiàn)也令人驚喜，有些同學的問題不限于課文內(nèi)容，有一定的深度，如“What do you think of Andy?” “What will you do if you were there?”“What can you learn from this story?”

（2）通過發(fā)展學生的想象力來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。想象是人們對頭腦記憶表象進行加工創(chuàng)造而建立新形象的心理過程。想象不但可以針對現(xiàn)實生活中已有的事物，而且可以針對從未體驗過的事物進行，所以想象具有創(chuàng)新的特征和內(nèi)涵。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，教師在日常的課堂教學中應(yīng)當充分利用多媒體等輔助教學手段，深入挖掘英語教材，同時適當補充課外知識，調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。例如，在教授7B Unit 5 Amazing things一課時，筆者首先展現(xiàn)書本中的漫畫，讓學生猜測圖中的人物都在做什么，鼓勵他們暢所欲言。在學習完對話內(nèi)容后，又鼓勵學生將對話內(nèi)容繼續(xù)下去，學生們的答案天馬行空，特別是平時受課堂約束的調(diào)皮學生回答十分的積極，這就是想象的魅力。這么做既活躍了課堂氣氛，又在不知不覺中鍛煉了學生的英語口語和交際能力，同時又豐富了學生的想象力，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3） 通過樹立學生的自信心來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新并不是對知識進行簡單的重現(xiàn)，創(chuàng)新需要學生積極調(diào)動思維，對知識進行加工和再創(chuàng)作。作為教師，必須讓學生明白只有通過努力，克服困難，才能實現(xiàn)創(chuàng)新，沒有堅強的意志、強烈的求知欲和執(zhí)著的探索精神是無法取得成功的。因此，教師應(yīng)當高度重視對學生自信心的培養(yǎng)，對學生的奇思怪想不輕易否定，而應(yīng)積極回應(yīng)，努力發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，取其精華，去其糟粕，絕不能打擊學生的自信心。同時教師應(yīng)當設(shè)置一些有一定難度的任務(wù)，需要學生認真思考、努力探索后得出答案。比如筆者經(jīng)常為學生設(shè)計以下活動：分組進行對話表演，對課文進行復述，分組進行討論和辯論，設(shè)計相關(guān)主題的海報，做主題演講和報告等。這些活動都沒有簡單唯一的答案，要完成這些任務(wù)，都需要學生積極思考，發(fā)揮主觀能動性。在這個過程中，學生為實現(xiàn)目標，完成任務(wù)而克服困難，磨練了意志，逐步強化自信心。

3.開設(shè)多姿多彩的課外活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的助推器

課堂教學的時間和空間是有限的，僅僅依靠課堂時間對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，而第二課堂是整個教學體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是拓展文化知識，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要活動場所。教師應(yīng)積極幫助學生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。學生只有通過親身嘗試，有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，才能有所創(chuàng)造。教師可以創(chuàng)辦英語角，定期舉辦英語活動，有條件的學校還可以邀請外籍教師加入，與學生進行交流；可以組織學生觀看英語電影，鼓勵學生用英語寫簡單的影評，并且相互分享和學習；可以在圣誕節(jié)時舉辦英語晚會，讓學生用英語表演節(jié)目，如唱英文歌曲、朗讀英文詩歌、表演英文話劇等；可以組織英語演講和辯論比賽，讓學生事先查找相關(guān)資料，做好準備工作；還可以創(chuàng)辦英文校刊，刊登學生的優(yōu)秀英文作品等。例如，在學習了7B Unit 3 Sunshine Town 之后，筆者在班級中開展了一次演講比賽，演講的主題就是介紹自己的家鄉(xiāng)。學生們對此話題和活動都很感興趣，學生們在準備演講稿時都積極地查閱資料，有的同學還準備了海報，制作了PPT來更好地展示自己的家鄉(xiāng)。通過這一次演講比賽，學生們對彼此有了更深入的了解，同時想象力和語言表達能力都得到了充分發(fā)揮，創(chuàng)造性地完成了任務(wù)。

4.注重學法指導，提高自學能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵

自學能力是指一個人獨立學習和獲取知識的能力，是學生在已有知識的基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”葉圣陶先生也說過：“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。也就是說教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教會學生如何學習，使學生掌握獲取知識的技能，獲得終身學習的技能。教師只有幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力，才能激發(fā)學生學習過程中的積極性、主動性和獨立性，而這正是創(chuàng)造教育的關(guān)鍵所在。筆者在教學中經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。例如，在學習amazing和amazed這兩個生詞的區(qū)別時，并不是直接告訴學生兩者的含義，而是首先播放一段相關(guān)的視頻，讓學生觀看視頻，然后自己總結(jié)出兩者的區(qū)別，并且試著給出更多類似的單詞，如surprising和surprised, interesting 和interested等，然后讓學生運用這些單詞自由地造句。通過這種形式，一方面鍛煉了學生的觀察和歸納演繹能力，另一方面又幫助學生發(fā)散思維，促進了他們的創(chuàng)新能力，可謂一舉多得。

總之，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，堅持創(chuàng)新教育是深化素質(zhì)教育的保證。作為一名英語教師，應(yīng)當運用陶行知教育理論，結(jié)合實踐，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，將創(chuàng)造教育融入教學中，努力開創(chuàng)英語教學的新天地。

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