文本情景走入初中英語課堂,為閱讀教學增添活力

江蘇省連云港市海慶中學 劉 麗

文本情景走入初中英語課堂,為閱讀教學增添活力

江蘇省連云港市海慶中學 劉 麗

隨著時代進步，社會對英語綜合型建設人才的要求越來越高。教學改革成為學校教育教學的必然方向。閱讀教學一直是英語學科的重要組成部分，如何打破傳統閱讀教學成為新時期英語教師重點研究的課題。初中階段是學生成長發展的重要階段，就其本身對知識渴求、對事物充滿好奇的特點，教師可在英語教學課堂中導入文本情境，為閱讀教學增添活力。

初中英語；文本情景；閱讀教學；應用

隨著時代發展，學校教育迎來嶄新的發展格局。在新課改下初中英語教學更加突出學生聽、說、讀、寫的綜合技能，堅持以提升學生英語綜合實踐能力為內核，以培養可靈活運用英語實踐交際的綜合型人才。閱讀是知識輸入的“重要窗口”，更是知識輸出的“源泉”，加強閱讀教學尤為重要。掙脫傳統教學理念的禁錮，打破常規成為閱讀教學的重要突破口。為此，初中英語教師可在課堂中導入文本情景，將無生命、枯燥文本轉變為有聲有色的表現形式，以提升閱讀教學成效。

1.初中英語閱讀教學的現狀

雖然新課改在一定程度上為課堂教學明確方向及目標，提高了學生英語語言基礎知識水平，提升了他們的情感認知和語言實踐能力，但英語教師的教學形式依然存在單一、陳舊等弊端。具體情況如下：

（1）部分教師盲目進行教學改革，教學創新不明顯，借鑒并實踐教學模式時沒有突出班級學生的實際情況及特征，教學成效不大顯著。在實際課堂中，教師集中講解語法，并未突出文本中的情感及文化背景；學生可掌握一定的語法結構及表達，而知識及文化視野并未得以擴展，也無法有效領略英語文化及習俗的魅力。

（2）教學形式單一，教師仍沿用以往閱讀教學方法，大多數情況下直接閱讀并翻譯文本段落，整個課堂下來僅為教師一人講解的“填鴨式”，而學生處于“被動”接受知識的局面，不利于其個性化發展。

（3）學生自身學習興趣及能動性偏低，課堂及課外參與英語閱讀積極性不強。由于英語是第二外語，且與中文知識及邏輯思維存在較大差異，學生容易受漢語思維限制而陷入理解困境，在學習中出現懈怠、疲憊等狀態而放棄學習，如此則更加大理解難度，長此以往則產生惡性循環，最終影響其正常學習。

2.創新初中英語閱讀教學的有效途徑——導入文本情景

知識源于閱讀，源于生活，更源于實踐。初中學生思維比較活躍，容易被新鮮事物所吸引，在知識學習上開始擺脫小學一板一眼的教學，更傾向于自己對感興趣的事物或知識尋找答案。從這成長及發展的機制與特征來看，在初中英語閱讀教學中教師可將“閱讀”、“生活”及“實踐”三者有機結合在一起，即“導入文本情景”，讓閱讀教學變得更加生動、形象、具體且有趣，迎合學生學習特征，激發其學習興趣與主觀能動性，將知識累積及文化素養提升兩手抓，有效提升閱讀教學成效。

2.1 導入文本情景，激發學生閱讀學習的興趣

初中階段是學生學習的關鍵階段，學生既要快速改正小學階段中存在或養成的不良習慣，逐步擺脫以往教師“哺乳式”教育，也要學會獨立且自主地進入到學習狀態中，為高中學習打好扎實的基礎。然而，初中英語閱讀學習與小學英語閱讀學習有本質上的區別，若教師不能給予正確的引導，加之單詞詞匯、語法結構越來越多，學生容易感到乏味，學習起來也比較吃力。隨著時間推移，閱讀學習會發展為學生負擔，提升閱讀能力也將更加艱難。為此，激發學生閱讀學習的興趣是提升閱讀教學的首要條件。而為了摒棄傳統古板的教學，教師可靈活創設文本情景，以形象生動的表現形式呈現文本材料，增加閱讀的趣味性，降低理解難度，從而有效調動學生的學習興趣。

如，蘇教版初中英語教材（下同）7A Unit 1 This is me!一文教學。該文章主要是個人介紹的相關用語。因而，在英語實踐課堂教學中教師可講解人物介紹的幾大方面，引出相關用語及固定搭配，并加以舉例說明,如：“I am Miss Li, an English teacher./I am... years old.”。為了符合思維邏輯及學生知識認知規律，教師應強調在介紹或描述個人時，應按照姓名、身份、年齡及愛好等順序進行，如: I am Miss Li, an English teacher. I am 25 years old, and I like reading and writing.這樣就可引入“I am .../ I like...”結構，讓學生在腦海中形成有關英語用語及固定搭配框架，并學會運用此語句結構介紹自己或身邊同學。學生可相互間進行介紹，一方面可加深對知識的理解，另一方面可活躍課堂氣氛。如此，讓學生參與到課堂交流中激發其學習主觀能動性及積極性。借助前面的鋪墊，教師可順理成章進入到課堂主題——文本閱讀。通過先前的介紹活動，學生可認識到英語語言的魅力，英語學習不是文本知識的陳列，而是用于交流交際的有力工具。掌握了英語的交際功能，學生參與到后期閱讀的積極性就相對提高。

2.2 導入文本情景，培養學生動手動腦能力

閱讀不是簡單句子朗讀的學習行為，閱讀是手、腦共同參與的行為活動。一般情況下英語教師只是簡單陳述、一字一句翻譯文本知識，讓學生處于“被動”接受知識的局面。長此以往學生容易產生依賴心理，總想著依賴教師進行講解分析，而無法真正自我參與到閱讀理解中。因此，在英語文本閱讀教學中教師應積極導入文本情景，創設直觀情境，以形象行為活動或交際場景給學生大腦以刺激，促成其早期知識結構的形成，并逐步用自我邏輯及思維進行思考，修正及完善知識結構。

如，在學習Go shopping一文時，英語教師便可有效契合文章主題的性質及學生對該主題的認知，設計生活化交際情境。通過讓學生參與到“購物”情景中，體會不同人物角色的處境及心理活動，并掌握“Shopkeeper”與“Amy”在對應人物角色中的交際用語，讓學生在學習知識的基礎上積累社會經驗。具體教學過程中教師可選出學生充當Shopkeeper 1、Shopkeeper 2及Amy，真實購買“some football cards”及“clips”場景。在實際交際場合中商品性能及特征、商品數量及價格等都應該考慮到，但不同身份決定不同的語言表達形式。通過參與到“購物”場景中，學生不僅積累并運用知識，還可體驗并思考生活，培養其動腦動手能力。

2.3 導入文本情景，培養學生英語思辨能力

初中階段是學生個性化張揚、自主性學習、思維活躍的關鍵階段，強化閱讀教學不僅可擴充其知識視野，更可提升其知識思維維度，培養其思辨能力。在初中英語文本閱讀教學中教師可導入文本情景，打破傳統英語閱讀教學的束縛，再現文本情景，營造自由想象及思考的氛圍，給學生個性化、自主化發展留足空間。

如，在The fashion show一文教學中，教師便可借助多媒體展示不同風格的衣裝，然后讓學生分享自己的喜好及原因，為學生個性化發展、思辨能力培養打下良好基礎。有部分學生傾向于喜好sports clothes/shirts,或喜好blue/yellow/red...等，讓學生自由發表自我看法，為思維活躍發展提供適宜的土壤，增強其自信心，提升其參與課堂活動積極性。然后，教師可用鏈接式用語回歸課堂主題，“同學們剛剛分享了自己的看法，那接下來我們看看Simon、Daniel、Amy對衣裝的一些喜好，”如此便可回歸到文本閱讀中。相比于傳統教學模式中教師一上課就開始講解語法及結構，導入與主題相關情境更能抓住學生注意力，導入文本情景教學法對培養學生的思辨能力更有利。

3.結語

總之，導入文本情景是新時期初中英語閱讀教學的一大途徑。為此，初中英語教師必須尊重學生成長及發展機制，積極創設情景，激發其學習能動性，培養其動腦動手能力，發展其英語思辨能力，為閱讀教學增添活力。

國舒揚. 2014. 初中英語課堂教學的課后反思實踐研究[J]. 時代教育(16)：205.

彭麗軒. 2017. 情境創建在初中英語教學中的應用實踐[J]. 佳木斯職業學院學報(01)：284.

王克清. 2016. 情境創建在初中英語教學中的應用實踐探究[J].校園英語(1)：135.

許艷科. 2015. 如何構建高效的初中英語課堂[J]. 科技創新導報(12)：105—106.

趙芳. 2017. 讓情境教學模式走進初中英語課堂[J]. 基礎教育(01)：160.