主題式生活化作文教學實踐與研究

張建輝（惠安襄惠中學，福建惠安362100）

主題式生活化作文教學實踐與研究

張建輝
（惠安襄惠中學，福建惠安362100）

作文教學，應該大力提倡主題式生活化作文，以主題統領讀寫活動，以此杜絕學生隨意的、自由的、沒有目標的閱讀或作文；以真實生活為依據，讓學生學會寫真話、表真情、寫真文；以拓展延伸再次激活學生新的讀寫欲望，引發新的聯想和探索興趣，以此建構一種開放的、多元的、厚重的讀寫新時空。

主題統領；自主多元；探究延伸

所謂“主題式”，必須要引領學生圍繞某一主題，在一篇文章、一本書或一個主題教學單元中開展課內外閱讀與寫作活動；所謂“生活化作文教學”，即在作文教學研究“生活化”，實現作文和生活緊密結合。既然強調“主體式”，那么孩子們隨意的、自由的、沒有目標的閱讀或作文就是要不得的，就是應該予以擯棄的；既然強調“生活化”，那么“假大空”的作文，遠離孩子生活實際的作文就是要不得的，應該做到“真實、平實、樸實”，表達真情實感。

一、一種讓師生竊喜的走向：主題統領

強調“主題式”，那么就應該引領孩子們圍繞一個與其生活有密切聯系的主題連續完成一系列讀寫活動。說實話，寫作之前，孩子們沒有任何目標的閱讀是危險的，對其寫作是沒有益處的。唯有整體把握，由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯起來,才能針對孩子們的具體寫作，才能有的放矢，才能在具體的讀寫活動中收獲到沉甸甸的果實。的確，注重以統一的主題引領孩子們的讀寫活動，才能“使得語文素養在對精神相通的主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。”［1］比如，以“親情”（父愛、母愛）為主題的生活化作文，可以安排以下教學活動：

1.捧起手中的《一棵蘋果樹》，小聲讀一讀，用筆寫下你的感受，可以是一個詞，可以是一個句子，也可以是一段話。交流：“文中的蘋果樹就像誰一樣？讀完文章，你有什么感受？”

2.孩子們，世界上最偉大的愛是母愛，最深沉的愛是父愛，請把你的回憶倒退，說說就在昨天，你用你的眼睛發現了什么？（比如：父母衰老的印跡、長滿老繭的雙手、滿頭銀發、已經彎曲的脊背……）

3.播放CAI《哪一個是你》，抽生讀寫孩子部分，師讀寫父母部分，交流：看看這些畫面里“哪一個是你”！

4.母親節、父親節，你們能為爸爸、媽媽做些什么？讓我們銘記一年中不能忘記的日子：

婦女節：3月8日

母親節：五月的第二個星期天

父親節：六月的第三個星期天

母親的生日：月日

父親的生日：月日

5.觀看視頻《天堂午餐》，然后以“親情”為主題寫一篇作文。

可以看出，以上設計都指向同一個主題——親情，所有活動都利用“親情”來組構、建構、整構讀寫活動。不論是《一棵蘋果樹》，抑或是《哪一個是你》，都充盈著沉甸甸的母愛或父愛，都在一定層面打開了孩子們有關親情的印象、記憶和經驗。這樣的“打開”為最后的寫作奠定了很好的基礎，可以說，先期學生的“讀”打開得越多，后期學生的“寫”就愈有把握，愈有話可寫，有情可表。

而之后的“你的眼睛發現了什么”和“銘記一年中不能忘記的日子”的活動，則讓學生轉換角色：從父母疼愛我們到我們關心父母，從“發現”中，從“銘記”中，喚醒孩子們與父母親之間的點點滴滴。有些孩子們從來沒有去關心過父母，但銘記母親節和父親節這樣的活動也能為孩子們創設機會創設情境，以此讓孩子的內心與真實的人生對接，以此豐富自己內心的情感體驗，豐富寫作素材，層層開啟生活化作文的秘境。

二、一種打破僵局的方式：自主多元

盡管“主題式生活化作文”強調圍繞同一主題來展開一系列的讀寫活動，但孩子的“我手寫我心”不可或缺，孩子的自主多元不可或缺，孩子的獨特感悟不可或缺，正所謂：“寫作是替自己立言，而背后永遠站著‘思想’。而模仿背后站著‘套路’。即使仿得‘逼真’，也只是徒有形骸，沒有神具。”［2］課程標準明確指出：“教師應加強對學生誦讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的誦讀實踐，不應以模式化解讀來代替學生體驗和思考；要善于通過合作學習解決誦讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人誦讀。”鑒于此，在“主題式生活化作文”的訓練中，教師應給學生放權：自主命題權、自主選材權、自主修改權，真正做到“還教于學，還學于生，把學寫作文的常態隱含在自主閱讀當中，激發學生自主寫作的潛能”。［3］

比如，仍然以以“親情”為主題的生活化作文為例，應該堅決杜絕母親深夜陪“我”在醫院打點滴之類的“套式”作文，至于“老師像媽媽”等等“相同的表情、相同的動作和相同的故事”等抄襲之作更應擯棄。可以嘗試讓孩子們從不同角度打開寫作的版圖和視域，比如，媽媽，那一次是我錯了、我和爸爸之間的“恩恩怨怨”、媽媽變了、勝似親人……

這樣的作文杜絕了寫假話套話表虛情假意，杜絕了抄襲以及嚴重模仿現象，孩子們真正做到了說真話，抒真情，寫真文，而且做到了自由表達和有創意的表達。

三、一種讓習作再生的視域：探究延伸

一次完整的閱讀寫作不是以學生寫完一篇滿意的作文為謝幕，而是一個新的起步、新的旅程和新的創作，而這恰恰是“主題式生活化作文”所追求的模式：一個主題，學生能完成二篇或二篇以上的習作，習作教學的時間具有連續性，一個主題可連續用三天以上的時間來完成。優秀的教師應該引領孩子們就同一主題多次激活新的讀寫欲望和探索興趣，以此讓“讀寫實踐活動”螺旋上升，以此讓孩子們進行到一種更為寬闊、更為深遠，更為理想的讀寫新天地。

仍然以“親情”為主題的作文為例，可以進行以下拓展活動：

1.引領學生以“親情”主題為線索，對所有與親情主題有關的讀寫活動進行回顧、梳理與總結。包括“母親節”“父親節”，你究竟為父母做了些什么，有什么體會，以真實場景喚醒孩子們的讀寫欲望。

2.引領學生再讀已經學過的小學課文《小抄寫員》，進一步體會深沉的母愛和父愛。在此基礎上引領學生進一步閱讀艾德蒙多·德·亞米契斯的《愛的教育》。

3.活動展示：欣賞第一次“親情”作文中孩子們的優秀作文，展開評議活動：好在哪里？最大的特色是什么？有哪些地方值得“我”借鑒，值得我學習？

4.反思自己的習作，特別是反思自己習作中那些“高大上”，那些虛假的、空泛的、不切實際的、虛情假意的素材和句子，以此總結出：說假話，就有可能走進“假話套話”的老路中，只有寫出最好最真的父母親的那一面，才能寫出真情實感。

5.引領學生以“我們家最幸福的時刻是……”為提綱，列一個時間表，并在其中找出自己印象最深的某個時間點，重換思路，重新作文，以真實的生活、真摯的感情、真切的思想為選材依據，進入第二次作文。

設計“1”，實際上再次給予孩子們真實的生活圖景的機會，切實讓孩子們意識到好作文應該從生活入手，應該追求“素材和語言的自然生成”，從而杜絕那種挖空心思也寫不出作文的尷尬局面。的確，“即興設置情境”，并且把情境落實到具體的實際之中然后再寫作，必將掏得“巧婦所需要的米”，讓孩子們有話可寫，有情可表，以此進入到快樂作文輕松作文的理想境界。

設計“2”，讓孩子們重讀《小抄寫員》，旨在讓孩子們知道好的文章來自于那種細節化的描寫，來自于真情實感，而不是“假大空”的套話、空話和無病呻吟。而隨后的設計“3”和“4”，則從孩子們自己真實的習作入手，既欣賞好的一面，同時剖析不好的一面，在對比中，在反思中，在細節中，找到可以改變和突破的地方，找到適合于自己的憑借和抓手，以此重新鼓蕩起再次寫作的欲望和信心。

之后進入到第5個環節也就顯得水到渠成，瓜熟蒂落。這樣的拓展“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，并且是一個開放而多元的讀寫活動，不只是對原有“親情”主題的延續，同時也是所有主題式生活化作文的一個訓練、延續和提高。這樣的拓展引領孩子們“將思維的觸角伸展到課文之外的大千世界中，完成了課內和課外的深度對接”。［4］這樣的視角不僅僅是孩子們閱讀習作所需要的，同時也是孩子們學習任何學科所需要的。引領孩子們在這樣的視角中漸行漸深，應該成為教師的經常性工作和基礎性工程。

［1］竇桂梅.竇桂梅與主題教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2006：15.

［2］胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就走錯了路？［J］.福建教育（小學版），2013（5）.

［3］朱興華.“元作文教學”實驗［J］.教師博覽（原創版），2016（4）.

［4］王積忠.經典滋養，不是單軌道［J］.中小學德育，2016（12）.

（責任編輯：石修銀）

福建省教育科學“十三五”規劃2015年度常規立項課題“主題式生活化作文教學的實踐與研究”（項目編號：FJJK15-520）。