翻轉(zhuǎn)課堂理念下的化學(xué)高考一輪復(fù)習(xí)模式探索
——以“常見氣體的實驗室制法”復(fù)習(xí)課為例

李琳（寧德市第一中學(xué)，福建寧德352100）

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的化學(xué)高考一輪復(fù)習(xí)模式探索
——以“常見氣體的實驗室制法”復(fù)習(xí)課為例

李琳
（寧德市第一中學(xué)，福建寧德352100）

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年廣受國內(nèi)外關(guān)注的一種教學(xué)模式。以高考一輪復(fù)習(xí)課“常見氣體的實驗室制法”為例，介紹了根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，如何高效合理地幫助學(xué)生進行化學(xué)高考一輪復(fù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂；常見氣體制法；化學(xué)高考；一輪復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年廣受國內(nèi)外關(guān)注的一種教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教師傳授知識，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式。在課前學(xué)生觀看微視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，將知識的傳遞放在課前。課堂上學(xué)生與教師協(xié)同交流、解答問題，將知識的內(nèi)化放在課堂。把教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，變成了“課前自主學(xué)習(xí)，課堂共同研討”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師可以因材施教，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源。本文以“常見氣體的實驗室制法”復(fù)習(xí)課為例，探索如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)化學(xué)高考一輪復(fù)習(xí)課的實施。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

常見氣體的實驗室制法既是高中化學(xué)實驗中的基本操作和基本知識，又是高中化學(xué)綜合實驗中的一個重要組成部分。高考考試大綱要求：掌握常見氣體的實驗室制法（包括所用試劑、儀器、反應(yīng)原理和收集方法）。這節(jié)復(fù)習(xí)課知識點多而繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)中大多是教師“獨霸”講臺的滿堂灌。學(xué)生對許多知識點一知半解，對氣體制備的深層原理缺乏理性認識，課堂上提不起興趣，思維量不夠，課堂教學(xué)效率低下。筆者力求通過課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、互助探討方案，課后練習(xí)鞏固的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時提升能力。

二、教學(xué)過程設(shè)計

1.課前準備

（1）教師課前準備工作

教師課前最重要的任務(wù)是明確學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點。作為高考一輪復(fù)習(xí)課，本節(jié)課既要對常見氣體制備的實驗室原理部分基礎(chǔ)內(nèi)容進行回顧梳理，又要根據(jù)高考的需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本反應(yīng)原理及常見儀器的特點，靈活地選擇儀器來組裝各種裝置。

確定教學(xué)內(nèi)容后，接下來設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。學(xué)習(xí)任務(wù)單分為四部分：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要轉(zhuǎn)變觀念，從為“教師的教”服務(wù)轉(zhuǎn)化成為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。因此，一方面要進行分層，任務(wù)由易到難，指導(dǎo)學(xué)生慢慢攀爬，逐一品嘗成功的果實，讓不同程度的學(xué)生都可達成自己能力所及的目標；另一方面要考慮學(xué)情，任務(wù)設(shè)計必須有效明確，盡量采用口語化的語言，讓學(xué)生清楚地知道自己的目標。學(xué)習(xí)資源羅列出學(xué)習(xí)材料并提供來源，學(xué)習(xí)資源也根據(jù)難易進行分層，基礎(chǔ)部分要求所有學(xué)生都必須完成，同時給學(xué)有余力的學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)研究的復(fù)習(xí)材料。學(xué)習(xí)方法欄目則給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)；除了具體的指導(dǎo)外，要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行登記，以便教師匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)過程一欄則要求學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中收獲與困惑。

根據(jù)教材重點錄制教學(xué)微課視頻。視頻控制在十分鐘內(nèi)，教師用精簡的語言講解本節(jié)課的重點知識。在本節(jié)微視頻里，教師為學(xué)生復(fù)習(xí)了高中常見的六種氣體的實驗室制法的原理與裝置。

（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)

觀看視頻自主學(xué)習(xí)。微視頻的好處在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不懂的地方可以隨時暫停，反復(fù)觀看，直到全部理解和掌握；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以跳過這個步驟，節(jié)約了復(fù)習(xí)的時間。

完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。要求學(xué)生如實將自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，標識在每個問題前的括號中：“√”表示已經(jīng)掌握，“？”表示不太明確或理解，“×”表示完全沒有掌握。

記錄學(xué)習(xí)中的心得與困惑。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中的心得、困惑與問題記錄在“學(xué)習(xí)過程”欄目中，并通過微信、郵件等方式傳給教師，方便課堂上討論。

（3）師生課前交流

利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進行問題探討與交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，開放半個小時左右進行教師和學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)交流和討論。在交流的過程中，學(xué)生提出的問題五花八門。教師除了答疑解惑，還可匯總歸納學(xué)生的問題。

教師批改“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”歸納學(xué)生提出的問題。從學(xué)生反饋的情況來看，對學(xué)習(xí)任務(wù)一和二：“1.掌握常見氣體的實驗室制法（O2、NH3、CO2、H2、SO2、Cl2）。寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式，并選擇合適的試劑、發(fā)生裝置。2.對氣體發(fā)生裝置的類型進行分類，說明分類依據(jù)，選用儀器以及每種類型可制備的氣體。畫出氣體制備裝置的簡圖。”所有學(xué)生都打“√”，說明掌握的情況較好。而對于學(xué)習(xí)任務(wù)的三和四：“3.對變式裝置的識別和評價，4.對常規(guī)裝置的改進和創(chuàng)新。”大部分學(xué)生標注了“？”，說明還存在較多的困惑。那么課堂的重點顯而易見就是解決這些有困難的問題。

2.課堂實施

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上與傳統(tǒng)課堂截然不同。教師不再是課堂的主人，而化身為引導(dǎo)者和主持人，只在必要的時候起到引導(dǎo)和控制節(jié)奏的作用。大部分的問題解決交由學(xué)生之間自行完成。真正做到了把課堂還給學(xué)生。課堂的設(shè)計上大致分為四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：自學(xué)展示、分享收獲。針對任務(wù)單中完成情況較好的任務(wù)一和二，直接由學(xué)生代表來分享學(xué)習(xí)的收獲。

環(huán)節(jié)二：交流互助、釋疑解惑。針對任務(wù)單中學(xué)生疑問較大的任務(wù)三和四。先進入小組討論環(huán)節(jié)，時間十五分鐘。由學(xué)生自主交流得出結(jié)論，再由小組選代表來匯報討論結(jié)果。

討論1：解釋下列反應(yīng)裝置的原理，評價優(yōu)缺點。

討論2：對于氣體的實驗室制備，你還能提出怎樣的創(chuàng)新方案？

環(huán)節(jié)三：課堂檢測、自主糾錯。習(xí)題是檢驗知識掌握的最好途徑。利用5分鐘的課堂自測來檢測，提供及時反饋，以便教師了解學(xué)生掌握情況。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)、落實目標。教師簡短總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容以及重點、難點。

3.課后鞏固

提供難度分層式的課后練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的題目。

開放半個小時的網(wǎng)絡(luò)討論時間，個別仍然存在的疑惑與問題單獨解決。

三、教學(xué)反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高考一輪復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢

（1）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于每個學(xué)生無論水平高低都能找到自己的學(xué)習(xí)切入點，也容易發(fā)現(xiàn)自己的缺漏和不足，所以學(xué)習(xí)的目的比較明確，也有興趣完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對高考復(fù)習(xí)知識點的梳理起到了很好的效果。

（2）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。在過去的傳統(tǒng)課堂中，教師更多的像一個“監(jiān)工”，督促著學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓教師可以在課前洞察到不同班級不同學(xué)生存在的問題，進行差異化備課，針對問題，有的放矢地解決，提高了課堂復(fù)習(xí)的效率。

（3）實現(xiàn)多維交流。翻轉(zhuǎn)課堂是某種意義上的個性化教學(xué)，教師和學(xué)生可以通過線上線下不同模式，及時進行交流和反饋。

2.翻轉(zhuǎn)課堂面臨的一些挑戰(zhàn)

一是提高了對學(xué)生的要求。大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，習(xí)慣了被動接收的聽課模式，要讓他們突然進入需要主動思考和積極發(fā)言的課堂方式，會不習(xí)慣和感覺困難。要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動思考需要通過一定時間的訓(xùn)練。

二是提高了對教師的要求。既要求教師課前的微視頻錄制能解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又要求課堂上能夠自如地組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)和討論，還要求教師能敏銳地洞察學(xué)生存在的本質(zhì)問題并快速做出反應(yīng)和解決。與傳統(tǒng)的“重復(fù)”式的備課模式相比，對教師提出了更高的要求。

三是提高了對教學(xué)資源的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)計算機的教學(xué)方式，而有些學(xué)校和家庭由于種種原因還無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的通暢，也給這種教學(xué)模式的實施帶來了一定的困難。

［1］王磊.普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)2（必修）》［M］.濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

［2］江合佩.高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問題及對策研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2016（1）.

（責任編輯：張賢金）