TPACK視野下基于學生預習和作業的教學模式

余碧珠蔡宣步（.福州時代中學，福建福州350007；.福建師范大學附屬中學，福建福州350007）

TPACK視野下基于學生預習和作業的教學模式

余碧珠1蔡宣步2
（1.福州時代中學，福建福州350007；2.福建師范大學附屬中學，福建福州350007）

以當前國內外對TPACK的研究為背景，提出了“TPACK視角下基于學生預習和作業”的教學模式，分析其內涵。同時，以中學化學教學實踐為切入點，通過評析蘇教版選修四《化學反應原理》專題一“化學能與電能的轉化”第一課時的教學過程，闡述了基于學生預習和作業的教學模式的應用和反思。

TPACK；預習和作業；教學策略

近年來，電視、互聯網、百度傳課、網易公開課、大數據改變著教育，師生交流更加豐富而多元，高考化學命題呈現出新的面貌：貼近生產生活，注重應用型的思維創新。筆者希望整理一套切實可行的方法，希望高中化學教師能夠借助互聯網技術、智能終端設備以及教育平臺突破傳統教學方式的禁錮，探尋一種高效的教學模式，從而提高學生的自主學習能力、協作學習能力。

一、TPACK知識框架

Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK，整合技術的學科教學知識，由Mishra和Koehler在2005年提出，它將技術知識和教學知識的地位提高到內容知識等同的位置，做為教師素質的一個重要組成成分。

二、TPACK視野下基于學生預習和作業的教學模式的建構

本文所提出的TPACK視野下基于學生預習和作業的教學模式，是指在一個教學周期中，在化學學科的情景脈絡下，一個富有TPACK素養的教師需要同時具備技術知識、教學知識、內容知識，以及三種交互知識，并且能夠有效應用于中學化學課堂中，這就要求教師知道如何使用新興技術，它是將化學知識以特定的主題或者活動協調起來，能最大程度提高學生的讀題能力、思維能力的一種教學模式，主要分為三個環節：環節1：基于預習和作業的自學環節，環節2：基于素材庫的教師備課環節，環節3：基于課堂交互系統的師生互動。

三、TPACK視野下基于學生預習和作業的教學模式的應用

現以蘇教版選修四《化學反應原理》專題一“化學能與電能的轉化”第一課時為例，對TPACK視野下基于學生預習和作業的教學模式如何應用進行分析。

【環節1】基于預習和作業的自學環節

學生在具備了一定的元素性質的知識以及了解氧化還原反應的基本概念之后，而且已經掌握了一定的學習方法，因此在環節1中，通過資料展示、軟件動態演示，引導學生思考，激發學生對原電池內部微粒的移動與轉化的認識，利用實驗仿真技術開發的軟件作為支持學生課前預習探究活動的平臺。“原電池問學相輔式學習軟件”選擇安卓系統為開發平臺，為學生設計3個探究步驟，設計思路見表1。

表1 問學相輔式學習軟件——原電池的內容設計

學習過程中，學生網絡探討，產生思維火花，共同圍繞預習中的作業所產生的問題，形成協作式學習，將團隊學習的優勢發揮到極致，這些問題的產生和被解決，教師都能即時看到，為教師的備課提供最有針對性的素材。

【環節2】基于素材庫的教師備課環節

高中化學教師在備課過程中，要強化化學信息意識，利用網絡資源提高自身的信息處理能力，即時高效捕捉社會信息、學情信息和化學信息，在多種信息的交流整合中，提高學生的探究能力、創新能力和實踐能力，構建出一個高中化學輔助教學素材庫，通過實時的師生互動，從而做到以學定教。通過互聯網構建數字課程資源，使高中化學教師能夠掌握中學化學實驗中常用的信息技術資源，如原電池的實驗演示動畫、燃料電池中甲烷的模型、原電池中電子移動的微觀動畫、化學方程式的編輯、數據快速處理、PPT課件的制作，高中化學教師必須用到的資源如輔助教學素材庫，見表2。

表2 高中化學輔助教學素材庫（原電池）

【環節3】基于課堂交互系統的師生互動

在課堂學習過程中，首先教師系統闡述原電池的工作原理、鹽橋的作用、常見原電池的電極方程式的書寫，然后教師提出問題，這些問題都是來自課前學生在學習的過程中所產生的問題，共同分析探討解決問題，并適當拓展、延伸、提高、總結和歸納，再實踐。為檢測教學成效，教師可以通過在線測評系統，進行針對性的實時課堂檢測，如可以設計如下題目：

例1：銅鋅原電池（如下圖）工作時，下列敘述正確的是()

A.正極反應為：Zn－2e－=Zn2＋

B.電池反應為：Zn＋Cu2＋=Zn2＋＋Cu

C.在外電路中，電子從負極流向正極

D.鹽橋中的K＋移向ZnSO4溶液

借助在線測評系統，教師能夠即時而準確獲取學生的整體答題情況以及個別答題情況，教師可根據實際情況，調整教學策略并有針對性地講解某個知識點，此時的教師，已經和學生融為一體了，這種真實的交流、實時的互動極大提高了學生的學習積極性，為實現課堂有效教學邁出堅實的一步。

四、TPACK視野下基于學生預習和作業的教學模式的反思

在教學過程中，教師主要選用創設情境法、合作探究法等教學方法，如圖1所示。

圖1 “化學能轉化為電能”的教學流程

由以上的知識結構的分析可以看出，該教學流程的TPACK運用情況良好，是一節高效的課堂：第一，本節課的知識系統明確，化學學科知識完整，深刻理解原電池各個知識點之間的內在聯系，通過問題探究法，層層遞進的教學設計，體現了“以生為本”的教學理念，同時很好利用大數據平臺，教學氛圍輕松親切，教師充分掌握的信息化教學技能，靈活把控知識要點，在本案例中，如表2所示。

表2 教師TPACK結構

文章立足高中化學教學實踐，引入信息技術，建立基于學生預習和作業的教學模式體系，對教師提出更高的要求，在具體實踐中，教師要十分了解學情，在環節1預習階段給出的知識點要簡明扼要，同時能讓學習者利用信息技術對預習內容有更加直觀的認識，激發學生濃厚的學習興趣；環節2的教師備課環節是本文所提出的教學模式的重中之重，一方面要求教師對化學專業知識的融會貫通，另一方面也要求教師能熟練運用信息技術；在環節3中，教師的課堂發揮直接影響到學習者的效率，是文章所提出的教學模式的點睛之處，要求教師對教學法有更加深刻的理解，學生是教學的主體，教學知識（P）的選擇需要以學生的具體需求為支點，以內容知識（C）和技術知識（T）為杠桿，方能撬起深度教學的“大作為”。

［1］閆云龍.互聯網環境下課堂教學實踐研究［J］.化學教與學，2016（1）.

［2］婁珀瑜，李紅娟，冉鳴.TPACK視野下“整合技術的化學教學知識”的案例研究［J］.化學教育，2016（7）.

（責任編輯：張賢金）

2015年福建省中青年教師教育科研項目“新高考模式下基于學生預習和作業自我診斷與評價的軟件開發”（項目編號：JAS151425，福建教育學院資助）。