教師專業發展現狀的策略研究

唐曉祎

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034)

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教師專業發展現狀的策略研究

唐曉祎

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034)

通過教師專業發展來促進教學改革，實現素質教育的理想，已成為新世紀我國教師教育的最強音和最強主旋律。教師專業發展結合教育領域理論與實踐研究的新成果，密切關注教師專業發展的理念與實踐、結構與模式、職業角色心理、專長發展、職業心理健康等方面，為教師自身的發展提供了具有實踐價值的理念、策略和工具。教師專業發展構建多形式多途徑的教師發展培養模式，建構了教師專業發展的理論與實踐體系，促進教師專業發展。教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程和歷練。新課程理念、新教材、新課程評價觀等多重影響因素，強烈沖擊著傳統的教師教育體系，對教育工作者提出了更新更高的要求。眾多優秀教師的成長歷程給教育工作者更加深刻的啟示，本文基于對優秀教師的研究與探討旨在強化和提升優秀教師的專業發展培養模式，探索優秀教師的成長規律，探索教師專業發展現狀的策略研究。希望在教師專業發展的策略研究視角下，教師能夠充分認識教育意義，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平。

教師專業發展；培養模式；影響因素;策略研究

一、教師專業發展

教師專業發展是一曲經久不衰的主旋律。教師專業主義是一支理性化的主導力量。教師成長是教師教會教學、不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。教師的專業成長包括兩個方面：一是作為人的教師的成長，強調教師個體身心健康發展;二是作為教師的人的成長，強調教師的專業發展。高校教師的成長既包括教師作為獨特的生命體的存在和發展的過程，又包括教師作為專業人員在專業精神、專業知識和專業技能等方面的發展過程。

(一)教師專業發展的內涵

教師專業發展問題興起于60年代末的美國，興盛于70-80年代的歐美。近年來，我國教育界開始并研究中國教師的專業發展。為改進教師教育，美國德克薩斯大學學者弗西絲·富勒(Frances Fuller)于1969年編制《教師關注問卷》(Teacher Concerns Questionnaire),研究教師所關注的事物在其職業發展過程中的更迭。她認為，“個人成為教師的這一歷程是經由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發展階段而逐漸遞進的”。這過程具體包括4個階段：教學前關注(preteaching concerns)、早期生存關注(early concerns about survival)、教學情景關注(teaching situations concerns)、關注學生(concerns about students)(肖麗萍，2002)。

二、國內外教師專業發展現狀

從國內外的研究來看，主要有兩條線索：一是教師專業化研究，二是教師專業發展研究。但它們兩者是聯系在一起的，正如葉瀾所強調的，“兩個概念是相同的，均指加強教師專業性的過程；當將它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內在、外在兩個維度上加以區分，教師專業化主要是強調教師群體的、外在的專業性提升，而教師專業發展是教師個體的、內在的專業性的提高。”教師專業化及其相關研究的發展脈絡，在一定意義上是在歷史發展中形成的，也就是說強調個體的、內在的專業性提高的教師專業發展研究成為研究的新焦點。同時體現了國際教師專業發展理論研究的宏觀轉向。

三、影響教師專業發展的因素

縱覽國內外相關文獻，影響教師的專業化進程，雖然沒有定論。但是，良好的知能結構、專業引領、同伴互助、反思成為優秀教師成長的關鍵因素。因而，本文另辟蹊徑選取幾例經典個案對優秀教師成長軌跡進行剖析和探討，基于以下幾點要素：教師信念，教師情感，教師知識等幾點要素展開。

四、提升教師專業發展的策略

教師專業發展是當今世界教育改革的中心議題之一。隨著對人才培養在社會經濟和文化發展中重要戰略地位的認同，直接關系到教師專業化人才培養模式的重要性，在許多國家教師專業發展已然成為教育改革與發展中最為重要、最為活躍的組成部分。為了培養新理念下的專業型教師，對傳統的教師專業發展模式必須進行相應的拓展和更新。

(一)教師教育模式

教師發展的理論基礎已由行為學轉向認知科學和建構主義，發展軌道應該由“技術員”、“教書匠”轉向學者型、專家型教師，成為“實踐中的反思者”，而教學過程則由“訓練模式”轉向“發展模式”，在嘗試運用合作型、研究型的教學方法之下。

(二)教育系統內部

依據專業發展規劃增進職前教育、崗前教育與在職提高的前后呼應與聯系，增強相關發展領域和主題的持續性、層進式學習與效果反饋。

五、結論

教師專業發展的假設是，人的發展是教師專業發展的基礎。在教師專業發展的不同階段,教師的關注點有所不同;教師專業發展受專業協助的品質和力度的影響。教師專業發展鑲嵌于學校情境脈絡中。教師專業發展是世界各國教學改革的重點內容。因此，應當客觀審視當前我國教師發展中的問題所在，在設計教師發展路徑時，進一步關注和思考教師的批判思維、內在動力與外界環境構建，從而建立全面、科學、持續的教師專業發展道路(陸曉紅，2012)。

本文研究表明：

(1)教師的專業發展是個長期、逐漸進步的過程，主要是在教學實踐中成就的。

(2)與普通教育的研究結果類似，外語專業教師發展經歷生存、鞏固、提高三個階段，需要幾年的課堂教學實踐才能打下持續發展的基礎(吳一安，2008)。

(3)促成優秀外語教師專業發展的因素有多種，可歸納為內因和外因，內因起決定作用，如：教師信念，教師知識，教師能力等，與外因如教師賦值理論，互動共同促成外語教師的專業發展。

綜上所述，我國未來教師專業發展會在不同視域下，在學校場域中、在教學實踐中有機結合、辯證統一，最終實現質的飛躍。

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[3]Shulman,L(1986).Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Researcher,15(2),4-14.

[4]許楠.論教師專業發展的組織維度—基于中美兩國的比較研究[D].西南大學，2012.

[5]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[6]朱東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[7]周詳，潘慧.教育心理學[M].天津：南開大學出版社，2014.

唐曉祎，沈陽師范大學，課程與教學論，碩士研究生。