基于微課的混合式教學模式在中職護理教學中的應用研究

冉國英++張曉萍

【摘要】目的：探討基于微課的混合式教學模式在中職護理教學中的應用效果。方法：選用我校122名中職護生作為研究對象，分為對照組（62人）和實驗組（60人），對照組采用傳統教學法，實驗組采用基于微課的混合式教學模式，比較兩組理論、技能考核成績及了解學生對教學模式的評價。結果：實驗組期末考試成績優于對照組，且實驗組98.33%的學生對該教學模式給予肯定。結論：基于微課的混合式教學模式提高了學生的學習成績，促進了教師教學能力的提升。

【關鍵詞】微課 混合學習 護理教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0248-02

微課（Microlecture）這一概念由美國的David Penrose于2008年首次提出，國內則是由胡鐵生首次提出。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動的全過程[1]。教師按照知識點對視頻進行切割，把教學重點和難點變成若干個短視頻，幷配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個體化學習[2]。混合學習（Blended Learning）是一種新的學習理念，是面對面課堂學習和在線學習的有機整合。何克抗教授指出“所謂混合學習，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”[3]。筆者將基于微課的混合式教學模式應用于中職內科護理、基礎護理學教學中，取得了較好的效果。

一、對象與方法

1. 對象

采取隨機抽樣法，選取我校2014級兩個中職護理班122名學生為研究對象，年齡15-17歲。以班級為單位采取抽簽法分為實驗組和對照組，實驗組60人、對照組62人，均為女生。同一教師授課，學時相同，學生年齡、性別、入學成績等方面比較，差異均無顯著性（P<0.05），具有可比性。

2. 方法

（1）實驗組教學方法 實驗組采用基于微課的混合式教學模式。

課前在線學習：①制作微課。課前教師先進行教學分析，教學設計，根據每節課的教學目標梳理知識點，確定教師講授為主的知識點和以學生自主學習為主的知識點，然后將后者制作成微課，每個微課只介紹一個知識點或一個技能點，也可以是重點、難點、關鍵點等。采用真人實景拍攝、PPT演示和Camtasia Studio 8.0錄屏軟件錄制、剪輯和制作。②使用微課。教師提前1-2天將微課視頻傳送給學生，學生可在學校數字化平臺、多媒體教室和手機上觀看。同時教師將本次任務告知學生，使學生明確學習任務。③科學分組。將學生分為10個小組，每組組長1名，組長選能力強，能起到組織協調作用的學生擔任。學生觀看微課后，以小組為單位完成學習任務，組長負責收集意見及反饋。

課中面對面學習：①傳統教學法學習。教師以講授為主，通過系統、細致的講解，輔以討論、作業等形式向學生傳授相關知識。②微課教學法學習。課中涉及微課部分的知識點，則主要采用探究式教學法，通過小組討論，教師點撥、答疑等完成教學內容。教師在課堂教學中側重于幫助學生回憶知識點，根據課前在線學習情況動態調整課堂講解的重點及需要解答的問題。課后再通過線練習，進一步鞏固所學的知識，最后通過教師評價、學生自評等形式完成對課程的評價。

（2）對照組教學方法 對照組采用傳統教學方法，即“組織教學-復習提問-講解新課-總結提高-布置作業”，教師借助多媒體課件、板書向學生傳授知識。

3.評價方式

（1）期末考試成績 兩組學生考核方式、理論考核試卷（按照全國護士執業資格考試題型設計）、操作考核、考核地點等完全相同。

（2）學習效果評價 利用評價試卷對實驗組學生進行問卷調查，評價內容包括基礎知識掌握、實踐操作技能、自主學習能力、分析解決問題能力、學習興趣動機、自身長遠發展6個方面[4]。發放試卷60份，收回試卷60份，有效回收率100.00%。

4.統計學分析

采用SPSS 13.0 軟件進行分析，主要采用描述性統計分析。

二、結果

1.兩組期末考試理論、操作成績比較

結果顯示：從兩組學生理論、操作考試成績的最高分、最低分、平均分和分數段人數的分布看，實驗組學生成績明顯優于對照組。

2. 組實驗組學生對該教學模式的評價

結果顯示：95%的學生認為對基礎知識的掌握有幫助；91.67%的學生表示對實踐操作能力培養有幫助；83.33%的學生表示對自主學習能力提升有幫助；86.67%的學生表示對分析解決問題能力提升有幫助；98.33%的學生認為該教學模式培養了自己的學習興趣和學習動機；75.00%的學生認為對自身的長遠發展有幫助。

三、討論

1.激發學生學習興趣

調查結果顯示，98.33%的學生認為該教學模式對激發自己的學習興趣和學習動機有幫助。特別是微課因其“短”，迎合了碎片化時代中職學生的學習特點；因其“小”，使學生較容易在短時間內掌握具體的某個知識；因其“精”，更容易激發學生的學習興趣。

2. 提升學生學習成績

表1、表2結果顯示，實驗組學生的理論、操作成績明顯優于對照組。基于微課的混合式教學模式能更好地發揮教學效果，通過課前在線學習與課堂面對面學習相結合，二者優勢互補，發揮最佳的學習效果，在微課設計上還可以加大實踐教學環節的權重，讓學生身臨其境，提高操作技能，從而使學生學習成績得到有效提升。

3.幫助學生開展自主化、個性化學習

微課教學的最大優勢是使學生可根據自己的愛好、薄弱環節有爭對性地按需學習，實現真正個性化發展。微課教學的課前自主學習，課中的小組討論，體現了學生作為學習過程中主體的主動性、積極性和創造性，有利于提高了學生自主學習能力，幫助學生達到較好的學習效果。

4.促進教師提高教學能力

該教學模式要求教師將傳統教學法與數字化、網絡教學相結合，教師在設計、制作微課視頻時，必須對教學的主題有一個全面的把握，借鑒先進的教學方法，把握前沿教學動態，才能使微課與傳統課程教學無縫對接。這不僅是爭對一堂課的教學，更是對教師的教學風采與特色的宣傳與固化，對提高教師教學質量起到助推作用。

5.助推職業教育改革

隨著教育信息化的發展，傳統的課堂教學方式已經不能滿足學生“時時學習”的需求。而基于微課的混合式教學模式卻能很好地解決這一問題，微課可以共享至客戶端，學生根據所需在課前下載，自主學習，課中在教師的講解下進一步內化知識，課后下載再進行練習鞏固，故是職業學校適應教育信息化的必然趨勢。

四、結束

基于微課的混合式教學模式在中職護理教學中應用表明，學生的學習積極性明顯提高，課前在線學習活躍，參與度高，學生學習成績明顯提升，各方面明顯優于單純采用傳統教學模式的班級，實證了基于微課的混合式教學模式的有效性。

參考文獻：

[1]魏影.微課在高職護理專業基礎護理技術教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（7）：77.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011 （10）：61-65.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005 （9） .

[4]陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.