分組循環實訓實踐教學對高職學生的影響

胡亮亮+++葉芬+++嚴松+++陳軍芳+++陳曉珍

【基金項目】本課題為湖北省教育科學2015年度規劃課題《高職助產專業實驗實訓教學的創新研究》階段性成果之一，課題批準號：鄂教科[2015]6號（2015GB254）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0237-01

前言：傳統的實驗實訓教學一般采取的方式是教師講解、演示，然后學生練習，有時會在課程快結束時讓學生反饋練習，這種方式，好的方面是可以節省時間，信息量比較大，并且可以很多學生同時學習，但是這種教學也存在很大的不足，主要體現在：一是學生在練習的這段時間其實很多同學沒有做到真正的練習，存在玩手機、閑聊或睡覺等情況，表現得比較散漫；二是實操的精確度和準確度遠遠不夠。出現這種現象的主要原因是學生學習知識、技能的積極性不夠，沒有壓力，沒有動力，更沒有目標。為此，課題組申請了“高職助產專業實驗實訓教學的創新研究”，擬從湖北職業技術學院助產專業切入，對實驗實訓教學進行創新研究與實踐，希望改善傳統實驗實訓教學的不足，提高高職助產專業實驗實訓的教學質量。

調查方法

1.調查對象

研究對象為醫學院15級助產專業的3個班級（1503801、1503802、1503803），在實驗實訓教學時三個班分為兩大組，一大組采取傳統的實訓教學方法教學，為對照組（1503803），另一大組采取分組循環教學方法，為實驗組（1503801、1503802），每個班又分為若干小組進行教學。

2.調查內容

選取人體結構學和護理學基礎作為代表基礎課、選取高級助產學、婦科護理學作為代表專業課進行研究，了解這些課程進行試驗實訓教學的方法和效果，最后總結出目前高職助產基礎課、專業課試驗實訓教學的現狀。

3.調查方式

主要采取問卷調查的方式來進行。

4.調查結果的統計分析

分組循環教學的教學效果的評價。

（1）兩大組的技能能力考核結果分析（見表1）：兩組學生實驗實訓考試成績比較。表1結果可見實驗組實驗考試成績顯著優于對照組（P<0.01）。

※實驗組期末實驗操作課成績由態度目標分和期末操作技能考核成績共同構成，其中前者占30%，后者占70%。對照組實驗課按傳統教學。期末成績只由期末操作技能考核成績構成。

（2）態度目標量化內容及計分方法如下：

除課后整理、完成實驗報告無顯著差異（p>0.05）外，其他實驗組和對照組均有顯著差異（p<0.01）。

（3）通過問卷調查對兩種教學方法滿意度評價情況比較（見表3）。此次調查發出問卷149份，收回149份，回收率100%。經過SPSS10.0統計分析，結果（表3）。

從以上結果分析來看，分組循環實訓實踐教學對學生有以下影響：

1.充分調動了學生自覺學習和主動學習的積極性。學生們均反映該項措施能安定情緒，使大家普遍能安心實習，實驗實訓操作能力有了很大的提高，為今后走上臨床奠定了堅實的基礎。

2.保證了實驗實訓教學的質量。分組循環教學在穩定學生專業思想上起了很大的作用，學生在學習的時候更專注、更感興趣，從而保證了實驗實訓教學的質量，因而在今年的考試實踐操作考核中，學生們的成績都有了大幅度的提高。并且分組循環教學中，師生交互性強、師生之間積極互動，課程教學過程以學生為主體，師生關系平等，教學相長，學生自主學習、合作學習、探究學習；教師僅作為學生學習的引導者、促進者；師生在一種和諧的氛圍下進行很好的溝通。這種教學法構建的交互式師生關系模式可以更好地提高教學效果，從根本上改變了以往“填鴨”式的教學方法。

3.實驗實訓分組循環教學與教學效果的關系。實驗實訓分組循環教學對提高教學效果起到了非常好的作用。實驗實訓分組循環教學建立了交互式師生關系，加強了師生間的溝通，融洽了師生關系，改善了學生在老師面前不敢表達、不敢做的不足，明顯改善了課堂氣氛。同時，通過小組同學間的互動，不僅營造了學生間相互溝通和團體協作的氛圍，也促進了學生間的學習積極性，所以該教學方法可以有效地提高教學效果。

4.實驗實訓分組循環教學對學生能力的影響。自從開展實驗實訓分組循環教學后，我們發現它對建立學生糾錯和自學能力有較好的幫助。因為學生在操作的過程中，教師只起到引導作用，教學的主體是“學生”，學生的積極性和主動性被充分調動，學生學會積極主動的學習和發現操作過程中的問題，思維更加獨立、靈活，具有創造力。另外，這種教學法使學生在學習的過程中拓展知識，充分發揮學習的自主性，對問題不受拘束地進行多方位的探討，無論觀點對錯，都可以暢所欲言，為學生形成批判性思維奠定良好基礎。

5.實驗實訓分組循環教學的重要意義。我國醫學高校現在十分重視培養有創新思維的高素質醫學人才，要達成這個目的首先要改變以往教學中“填鴨式”教學模式。實驗實訓分組循環教學不僅可以促進學生臨床操作能力及學生自學能力的培養，更重要的是能夠形成和諧的師生關系。這種師生關系明顯優于傳統師生關系模式。所以，分組循環教學在高職醫學專業教學中值得推廣。

參考文獻：

[1]張潔.對外漢語教師的知識結構與能力結構研究[D].北京語言大學，2007