淺談初中英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的管理

曲婷婷

【摘要】在初中英語(yǔ)課堂上，課堂問(wèn)題行為已經(jīng)是普遍存在的教育問(wèn)題。如何正確看待和處理課堂問(wèn)題行為對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著非常重要的作用。文章探討了初中英語(yǔ)課堂上問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因，并提出課堂問(wèn)題行為管理的主要策略及建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂問(wèn)題行為 主要原因 主要策略及建議

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0070-02

目前，課堂問(wèn)題行為已經(jīng)成為中學(xué)課堂教學(xué)中最具普遍意義的教育問(wèn)題。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)與課堂管理提出了更高要求，如何有效地組織和管理課堂成為許多英語(yǔ)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)剬?duì)初中英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為管理的看法。

一、 課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因

1.教師因素

1）傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在教學(xué)中，有些教師的課堂管理觀念不能反映英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，甚至把課堂管理與課堂紀(jì)律混為一談，缺乏師生互動(dòng)，壓抑了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，單純的英語(yǔ)知識(shí)傳授從根本上偏離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中處于十分被動(dòng)的地位，從而產(chǎn)生厭煩情緒。

2）課前準(zhǔn)備不足

有些教師備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法單一或不適合，教學(xué)活動(dòng)組織不當(dāng)，這樣學(xué)生的問(wèn)題行為就會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而增多形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

3）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式

課堂上，有的教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)嚴(yán)，會(huì)造成矛盾和沖突的逐漸尖銳化；有的對(duì)學(xué)生要求過(guò)松，課堂紀(jì)律又必然會(huì)渙散。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為，有的教師采取嚴(yán)厲的指責(zé)或體罰等手段進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴式的管理，引發(fā)學(xué)生的逆反心理，并產(chǎn)生更為嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為。

2.學(xué)生因素

1）心理原因

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，注重聽、說(shuō)、讀、寫。課堂上，許多學(xué)生害怕自己聽不懂，說(shuō)不出，害怕暴露自己的缺陷和不足，從而產(chǎn)生了焦慮與緊張的心理，致使自己不能冷靜地認(rèn)知、記憶和思考；有些同學(xué)不善于同他人溝通，交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語(yǔ)課堂上開口說(shuō)英語(yǔ)了，而自信心與課堂表現(xiàn)是成正比的，自信心強(qiáng)的學(xué)生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現(xiàn)。

2）未掌握正確的學(xué)習(xí)技能

英語(yǔ)新課程的特點(diǎn)是知識(shí)多，課節(jié)少，每節(jié)課的容量大，復(fù)習(xí)時(shí)間少。對(duì)于那些沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有根據(jù)自身特點(diǎn)總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛抡n程的學(xué)習(xí)上很容易會(huì)落下來(lái)，繼而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

二、課堂問(wèn)題行為管理的主要策略及建議

1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，教師設(shè)置舞臺(tái)，執(zhí)導(dǎo)著學(xué)生參與演出的一部部“戲”，要讓“戲”生動(dòng)、有趣，就要想辦法讓學(xué)生的腦、口、手全部動(dòng)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。一堂精彩的英語(yǔ)課如能做到組織有序，教法獨(dú)特，教學(xué)活動(dòng)新穎，表達(dá)的情感真切，自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎，從而使學(xué)生減少課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

2.建立課堂行為規(guī)范

行為規(guī)范為學(xué)生提供了良好行為的指南，確定學(xué)生課堂上的行為，最好是讓學(xué)生參與其中，讓每個(gè)學(xué)生知道什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些是大家認(rèn)同的，哪些是大家不能認(rèn)同的，學(xué)生參與制定的規(guī)范有公信度，對(duì)其約束力有明顯的提高，確保了課堂教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

3.差異對(duì)待課堂行為

一般來(lái)說(shuō)，課堂里往往存在積極的、中性的和消極的三種行為。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是既不促進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于中性的課堂行為，由于他未干擾他人學(xué)習(xí)，因此教師不宜在課堂上停止教學(xué)對(duì)他們加以指責(zé)，教師宜采用向其發(fā)問(wèn)、鄰近控制、排除誘因、暗示制止等方法，使中性行為轉(zhuǎn)化為積極行為。對(duì)于消極的課堂行為，教師對(duì)癥下藥，巧妙處理，忌用諷刺、挖苦、威脅、隔離等懲罰手段。

4.建立積極的師生關(guān)系

現(xiàn)在教學(xué)觀中，教師是作為教學(xué)中的“管理者、指導(dǎo)者、咨詢者以及教學(xué)活動(dòng)的參與者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，而許多老師放不下“師道尊嚴(yán)”，充當(dāng)“主宰者”致使師生關(guān)系緊張。教師如果注意與學(xué)生溝通、交流、建立平等、和諧、合作互動(dòng)的積極師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善用啟發(fā)和激勵(lì)的課堂語(yǔ)言，消除學(xué)生的焦慮心理，那么學(xué)生的問(wèn)題行為自然會(huì)減少或消除。

5.心理輔導(dǎo)

中學(xué)生處于敏感期，有些內(nèi)向的學(xué)生心理比較脆弱，如果學(xué)習(xí)上遇到的困難沒能及時(shí)解決很容易產(chǎn)生挫敗感，開始退縮，甚至厭學(xué)。英語(yǔ)教師要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)搞好心理教育，通過(guò)各種有效途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、積極性及主動(dòng)性。另外，英語(yǔ)教師還要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生還有很多方面的因素。作為教師應(yīng)分析現(xiàn)狀，由學(xué)生外在表現(xiàn)入手，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生樹立信心，排除心理障礙，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。