知識分類比較圖在高中化學教學中的應用研究

葉劍虹

【摘要】在化學的學習過程中，通過采用繪制圖表、編寫提綱的方式，將新學的知識點或已學的知識點進行整理，這個過程能夠更好的幫助學生對知識點有一個深入的了解。根據化學學科的特點，采用知識分類比較圖能夠更好的幫助學生將知識進行系統的整理。本文在分析目前高中化學教學現狀的基礎上分析知識分類比較圖在高中化學教學中的應用效果，希望能夠為高中化學教學工作提供有價值參考。

【關鍵詞】知識分類比較圖 高中化學 應用效果

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0168-02

知識分類比較圖就是將知識進行整理與分類，按照一定的順序或規律納入到一定體系中。在化學的學習過程中，知識分類比較圖是一種良好的教學方式。知識分類比較圖主要有系統列表法、列對比表法、列分類表法等。為了確保知識分類比較圖能夠良好的應用于高中化學教學中，需要先了解高中化學教學現狀，更加有效的將知識分類比較圖與高中化學教學結合。

1.高中化學教學現狀分析

1.1教學質量下現狀

雖然我國的教學經過多次的教學改革，但是高中化學教學中仍然存在各種各樣的問題。學生在學習化學的過程中不僅要完成課堂教學的學習目標，還需要花費課余時間鞏固知識點等等。部分學生學習主動性不強，加上化學知識概念中的重復，很大程度上影響學生學習積極性。

1.2教學方式現狀

由于教學方式、教學觀念的落后，很多高中化學教學仍然是采用傳統型的教學結構，學生仍然是知識的被動接受者，教師是知識的主動傳授者。教師在基于教材的基礎上展開教學，很少對教材進行適當的改動，學生和教師都過于依賴傳統的教學方式與教學媒體，教師只是換了一種方式進行教學，實際上與原本獲得的教學質量并沒有太大差異。

1.3教學思路現狀

高中化學教學仍然以傳統的教學思路為主，教師沒有將師范性擺在首位，而只是盲目的進行化學知識的灌輸，忽視了將學生的特點與教學目標相結合，教師進行的是一味的灌輸，學生一味的接受教師灌注的教學內容，這種與其他學科教育相同的的教學模式很大程度上忽視了學生的學習積極性與主動性，將教學的重點放在學生的外在面，而忽視了對學生興趣的引導，忽視了對學生創造性思維、創造能力的開發。在受到傳統教學思路的影響下，整個教學過程單調、乏味，影響學生學習主動性。

2.知識分類比較圖高中化學教學中的應用分析

2.1開展知識分類比較圖的繪制

圖1“烴的衍生物”知識分類比較圖

教師在教學過程中不僅需要良好的運用知識分類比較圖，教會學生繪制知識分類比較圖對于提升學生學習主動性、激發學生學習興趣有著積極意義。學生在掌握了知識分類比較圖的繪制方法后，還能夠加強對知識點的鞏固。學生掌握知識分類比較圖的繪制，能夠方便以后的教學環節，將知識分類比較圖這種新型的學習工具更好的服務于化學的學習，提高學習自信心。

例如，某教師在對學生進行知識分類比較圖教學的過程中，以高中化學蘇教版《有機化學基礎》中“有機化合物”為例進行知識分類比較圖的繪制，將“有機化合物的分類”定為繪制知識分類比較圖的主題。確定了主題之后，教師要求學生找關鍵，要求學生按照“按碳的骨架分類”、“按官能團分類”作為一級分支，其中“按碳的骨架分類”又分為“鏈狀化合物”、“環狀化合物”，“按官能團分類”分為“烴”、“烴的衍生物”。在這個過程中，要求學生將關鍵的知識點進行梳理，并在整個過程中進行補充與完善。

2.2加強新課知識分類比較圖的教學

每一個知識分類比較圖都有其核心，由核心從各個方面發散、拓展，根據知識點的相互關系和重復程度尋找核心知識。想要完成知識分類比較圖的繪制，需要將核心知識點的下層概念全部提取出來。在這個基礎上隨著學習的深入，知識量的不斷增加，需要將原有的知識分類比較圖進行補充與完善。

2.3加強復習課知識分類比較圖的鞏固

以往的教學方式都是教師講述知識點，整個課堂中師生互動不多，這種復習模式一旦節奏加快更加影響學生復習情緒。復習的目的不僅是為了知識的再現，更多的是促進知識的銜接，形成系統的知識框架。將知識分類比較圖與復習結合，教師提出復習課的復習目標，學生則根據教師的復習目標進行知識分類比較圖的繪制，然后在進行完善與補充。

例如，教師要求學生以“脂肪烴”作為基礎，在繪制知識分類比較圖的過程了解烷烴、烯烴的物理性質的差異和規律，掌握烷烴、烯烴的化學性質。讓學生根據復習目標，繪制知識分類比較圖，學生在展示自己繪制的知識分類比較圖時，學生之間進行相互評價，同時教師對具有代表性的知識分類比較圖進行講解與點評。

3.結語

知識分類比較圖在高中化學教學中的應用，能夠幫助教師優化教學環節，幫助學生對化學知識有一個整體的把握，還能夠提高學生的學習興趣、思維能力和自主學習嗯呢管理，總體上而言，知識分類比較圖能夠獲得良好的教學效果。其中需要注意的是教師在應用的過程中需要注意方式方法，讓學生從繪制知識分類比較圖的角度去認識化學知識，對知識產生興趣。

參考文獻：

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