微課在高職會計專業教學中的應用

【摘要】隨著“互聯網+教育”的發展，近年來微課成為教育信息化發展的新熱點。倡導將學生作為課堂的主導者，讓學生能夠隨時隨地進行學習，極大促進了教學效果的提升。本文對微課的定義、特點加以研究，分析了目前高職會計專業教學環境下，微課應用的優勢和存在的問題，提出如何揚長避短，發揮其在教學中優勢的建議，以期待微課更好的應用于高職會計專業的教學。

【關鍵詞】微課 會計專業 教學應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0122-01

一、微課的定義及特點

微課程由胡安學院高級教學設計師David Penrose最早發現和提出。而微課在我國得到應用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進的，作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。

二、微課在高職會計專業教學中的應用

隨著高職教育由“規模擴張型”轉變為“內涵發展型”，高職院校會計專業教育教學也隨之暴露出許多問題，例如：高職院校學生素質普遍較低，傳統教學模式下，學生的學習積極性很難得到調動，教學工作開展較為困難，導致學生學習缺乏興趣，教學效果也不盡如人意。因此，高等職業院校會計專業教育教學進行改革已是當務之急。而“微課”這種新興教學模式在實際應用過程中取得了較為不錯的效果，與傳統教學模式相比有巨大的優勢。

（1）培養學生學習興趣，提高教學效果。會計實訓課程，對于提升學生操作水平來說是十分重要的，但會計實訓內容較為枯燥，如何激發學生的興趣，提高實訓效果，是教學工作面臨的難點問題。因此，可以采取情景式微課對實訓課程內容進行設計，充分調動學生學習的熱情，增強學生的動手操作、實踐能力，提高實訓教學效果。

（2）充分照顧學生的個體差異。 在會計傳統的課堂教學過程中，部分學生可能沒有聽懂所學的內容，也有部分學生因為生病、請假等原因而無法按時到堂學習，落下的知識就無法得到及時補充，會計知識點都是環環相扣，而高職的學生本身學習自覺性就不高，導致后面的學習面臨很大的困難或干脆放棄。而微課的可重復觀看可以解決這一問題，學生猶如真正身處課堂一般。

（3）增強學生學習主動性。微課可讓學生通過翻轉課堂的形式實現知識的自主、提前預習。學生在進行微課學習時，會隨著老師的提問，進行有效的分析、學習，而不是跟被動、盲目地學習。在會計課程中，微課的設計還應根據相應會計知識來進行課程設計，將重難點問題通過提問的方式凸顯出來，學生在觀看微課時就會邊學習、邊思考，在微課的有效引導下，不斷增強學生的自主學習能力。

三、微課應用于高職會計教學的問題

（1）微課開發缺乏系統性、完整性。從整體來看，微課在設計開發和應用中難成體系，過于追求形式。目前國內高校微課的數量較少，關于會計教學的微課更是少之又少。大多數的微課作品只介紹某一個知識，多數微課作品都集中在某些容易制作的知識點，出現大量重復，造成了資源的浪費。因此對學科教學來說嚴重缺乏系統性和完整性，很難對學科教學產生真正的促進作用。

（2）微課開發的目的、微課應用的對象不明確。通過走訪調查發現，有25%的高職老師制作過不同形式的微課，但絕大部分的微課作品用于微課比賽，這可以看出教師開發微課的目的并非實際應用于教學環節。從大賽網站的調查發現，大多數教師制作的微課形式單一，單知識點重復率高，很難為系統教學提供保障。而現有的微課作品中，適用于教師教學的講授型微課比例高達到76%，而適用于學生自主學習的學習型微課比例只占24%。表明大多數教師對微課應用的目標對象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學而不是為了學生的自主學習。

（3）自身的局限性導致缺乏科學有效的應用模式。微課本身具有時間短、內容精的特點，這既是優勢，也是局限性。微課的內容精煉，僅僅5—10分鐘，教學內容碎片化，而會計專業的知識點眾多、連貫、系統，如果沒有有效的知識串聯，容易導致學生對知識只知其一不知其二，給學生的學習造成一定的困擾，這樣也導致了微課在會計教學中應用性不強。

四、對微課在高職會計專業應用的幾點建議

（1）注重系統開發，注重提質量提升。鑒于我國當前微課開發、使用的現狀，微課的制作不要過于追求形式上的浮華，在設計上不能夠脫離課堂和學生的需要，應當著重教學的設計，結合不同課程的不同特點，將這些課程的重點、難點、實訓操作步驟進行切分規劃，形成不同的模塊，對模塊內容進行串聯式的制作微課，并提高微課教學資源的質量，為學習者個性化的學習需求而服務。

（2）明確微課開發要以教學為目的，以學生為對象。微課開發的目的是應用于日常教學而非參加比賽。因此，建議選取會計實訓等操作性強的學科開展微課的開發與制作，并在教學中投入使用，使廣大教師切實感受微課的教學效果，并通過實際效果引導廣大教師明確微課開發的真正目的，讓微課真正應用于實際教學。微課的應用對象是學生而非教師，要打造學生既是主體、又是主導的新“雙主”學習模式。因此，在教學設計上要充分考慮以學生為主導開展自主學習和個性化學習的需要。

（3）由“微課”開發轉向“微課程”開發。一個基于知識點的單獨孤立的微課在會計實際教學應用中很難發揮其作用，只有為整門課程開發系列化微課并組成微課程才能發揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個微課開發為主的做法，改為系統地開發一門完整的微課程。會計專業的課程，各個知識點之問具有很強的理論性、連續性等特點，只有包括課程全部知識點和各種微課類型的完整且系統的微課程，才具備實用性和可操作性，才能真正在實際教學中發揮其應有的。

在當前高職會計專業的教學改革中，微課作為一種新生事物，我們一定要以一種敏銳的視角、公正的態度來看待它，在應用中思考和修正，使微課能夠得到穩步發展，不斷提升會計教學教學效果。

參考文獻：

[1]全國高校微課教學比賽[OL].

[2]胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電話教育研究，2013；10

作者簡介：

王璐（1986.05-），女，漢族，山東淄博人，工作于湖南機電職業技術學院，碩士、講師；研究方向：稅收理論與納稅籌劃。