張應岳

【摘要】新考綱給現代文閱讀備考帶來了一定的挑戰，高三師生備考要做到：第一，基礎扎實、各文體文本閱讀均衡發展；第二，重視語文閱讀能力與綜合能力培養；第三，在閱讀教學中培養自主、合作、探究學習方式。

【關鍵詞】高中語文 新考試大綱 現代文閱讀 備考策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0083-02

隨著2017年高考語文考試大綱的發布，無論是高中語文教師，還是備考中的高三學生，甚至是社會關注高考語文的各界人士，都引起來很大的哄動。其中現代文閱讀的相關內容，更是讓高三語文教師與學生紛紛表示驚訝，其變化之大還是大出意料。取消選考現代文閱讀，實現論述類、文學類、實用類等三類文本處于同一地位，這就給高考現代文閱讀帶來新了難度，不僅題量會有所增加，其語文綜合能力的考查意圖更明顯。為此，筆者認為要從考試大綱出來，從均衡備考、重視能力培養及引導學生轉變學習方式等三方面出發，來做足現代文閱讀備考的充分準備。

一、關注高考新高考綱變化，要注重現代文各類文體的均衡備考。

如上所述，2017年高考語文現代文閱讀把論述類文本閱讀、實用類文本閱讀及文學類文本閱讀放到必考題型中，這就意味著首先現代文閱讀題量會增大。從一般意義上來解讀，2017年高考語文現代文閱讀至少有三篇現代文閱讀。這與2016年相比，多了一篇的閱讀量，考查的能力與知識點相應增加。按筆者估計，現代文閱讀難度可能會有所下降，可能會增加客觀題的分值，同時降低主觀題的難度。相對而言，34分左右的現代文閱讀分也會較均衡分布在三類文體中。

這就給了高三師生現代文閱讀備考很好的啟示，在擴大閱讀量與閱讀視野的同時，重視現代文閱讀基礎知識的均衡發展。以2016年高考語文全國I卷為例，作為必考的論述類文本閱讀，雖然其分值只有9分，但相對于選考的文學類文本閱讀與實用類文本閱讀，其基礎知識與能力的體現也非常明顯，全是客觀題。2017年高考語文現代文閱讀，雖然不可能在題型上變化過大，但閱讀量的增加按理會降低難度。因此，注重現代文各類文體的均衡備考，以夯實基礎為本，加強各文體考查能力的層次遞進發展，有助于高三學生更好地備考。

二、重視學生閱讀能力培養，打破應試教育急功近利的思維方式。

高考語文現代文閱讀能力從2017年新考綱可以看出，主要包括理解B、分析綜合C、評價鑒賞E及探究F等四個層次。前面2項一般都以客觀題的形式出現，因而論述類文本閱讀只作了B、C兩項閱讀能力要求，而文學類文本閱讀與實用類文本閱讀則多了E、F兩項。這說明高考語文現代文閱讀加強了學生綜合閱讀能力的培養要求，以高考考查來推動新課標精神與新課改理念的進一步落實，推動高中語文向較全面的素質教育方向前進。換言之，打破應試教育急功近利的思維方式，以擴大學生閱讀知識積累、培養學生語文閱讀能力為目標的現代文閱讀思想已逐步成為主流。

近幾年來，無論是論述類文本閱讀，還是文學類文本閱讀或實用類文本閱讀，其閱讀文章或材料的選擇都是越來越接地氣。如論述類文本閱讀從自然科學論述向人文科學論述延伸與擴展，2016年高考語文必考論述類文本就是甲骨文對中國社會的影響方面，其體現出的社會性、人文性、歷史性相互交融與印證的社會價值，對中國文字發展進行一次普及性的梳理。學生對這類論述類文本的掌握情況，不僅對學生漢語水平進行一次檢測，更是使學生對甲骨文的意義有深刻的印象，在潛移默化中實現了以考促學的目標。

三、高中語文閱讀教學要培養學生自主、合作、探究學習方式。

從高考語文新考綱來看，現代文閱讀最高一個層次的能力考查是探究，也就是說探究能力是建立在理解、分析綜合、鑒賞評價的基礎上，代表了高中語文閱讀能力的綜合運用，或者說是高中綜合閱讀能力最突出的體現。而自主、合作、探究學習方式又是語文課程標準特別強調的學習方式，因而，從高考語文現代文閱讀與新課標雙重角度來看，培養學生自主、合作、探究學習方式是勢在必行的。

自主、合作、探究學習方式的轉變，也就意味著將現代文閱讀中的理解、分析綜合、鑒賞評價與探究的能力作為一個體系性的多層次進行劃分。以2016年高考語文文學類文本閱讀《尋找屬于自己的句子》為例，其中第4小題陳忠實 “剝離”和“尋找”關系處理，就是一道探究題，其中不僅包含了對文章的理解（第1小題）、分析綜合（第2小題）、鑒賞評價（第2小題），更是對這三個層次能力的綜合運用，體現自主、合作、探究學習方式的轉變程度。因此，在新考綱下現代文閱讀必然會加這種綜合能力的考查，以促進高中語文學習方式的轉變。

當然，對于新考綱，現代文學閱讀備考還應該包括加大學生閱讀量、教授學生更有效率的閱讀方法等。但從高考現代文閱讀能力檢測與考查的角度，從學生未來學習發展的角度來看，還是要落實到現代文閱讀能力的提高上，才能使高中語文更好地為學生成長發展服務。

參考文獻：

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