基于“慕課”平臺的高職通識課程教學改革探究

崔爽

【摘要】當前高職院校的通識課程作為高等教育的組成部分，意義和重要性越來越受到關注，但卻面臨著開設課程總量不足、教學條件有限、授課時間難以保證、學生學習動機不強等問題亟待解決，慕課作為一場全球性的教學革命，在教學模式、教學過程、教學資源等方面給高職通識課程帶來新的機遇和啟示，借助慕課平臺，可以探索出一條促進高職通識課程教學改革的新途徑。

【關鍵詞】慕課 高職 通識課程 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0028-01

通識教育也稱普通教育或一般教育。《教育大辭典》中將其定義為：“通識教育是近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據此實施的教育。在高等教育階段，通識教育是指大學生均應接受的有關共同內容的教育，通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專業教育有別。[1]”

通識教育作為高等教育的組成部分，旨在培養健全的個人和自由社會中健全的公民，造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才，是高層的文明教育和完備的人性教育，通識教育的意義和重要性越來越受到高職教育的關注。

但是，當前高職通識課程教學存在諸多問題，亟待解決。

一、當前高職通識課程教學現狀分析

1.開設課程總量不足

伴隨著“中國制造2025”國家戰略，高職教育的熱度逐年攀升，招生數也逐年增加，而教師人數的增長較學生滯后，師生比例失衡，受師資力量影響，從而造成高職院校通識課程資源不足。以哈爾濱職業技術學院為例，2015-2016學年共開設100多門次通識選修課程，選課學生總人數6898人，通識課程的開課數量遠不能滿足學生需求。

2.教學條件有限

近年來，由于各大高職院校的擴招，現有教學場地和教學設施等硬件條件不足，造成大部分通識課程往往采用大班授課，選課人數少則50人，多則120人，一些熱門課出現了“搶課”現象，由于大班授課，學生人數過多，組織課堂活動受限，課堂討論和個性化輔導無法實現，課堂的互動明顯減少。

3.授課時間難以保證

高職院校的專業課、實驗課和實踐課占據了大量學習時間，通識課程只能安排在晚上和周末進行，而這個時間段經常會有課外活動和社團活動的開展，到課率受到嚴重影響。此外，高職院校各專業安排的技能競賽和短期實踐常常也會出現和通識課程在時間上的沖突，造成授課時間難以保證。

4.學生學習動機不強

據了解，由于通識課程開設門類不多、數量不足，可選性較小，而且在選課前學生對課程了解不夠充分，許多學生在選修通識課程時，往往迫于學分要求，選擇考核容易通過的課程，而并沒有真正出于學習興趣而選課，造成學生學習動機不強，影響學習效果。

二、慕課為高職通識課程教學改革帶來新機遇

自2012年以來，慕課以其大規模、在線、開放性的特點，給傳統教育帶來革命性的影響，也為高職通識課程教學改革帶來新的機遇。

1.課程資源豐富

目前，越來越多的高校開始加入到慕課平臺的建設隊伍中，大批量的優質慕課不斷涌現，慕課的授課教師大多是來自國內外知名高校的教師，師資力量雄厚，慕課平臺實現了優質教學資源的共享，為通識課程提供了豐富的課程資源，課程的可選擇性增多，選課人數也不再受限。

2.學習方式多樣

慕課采取教師網上講解、學生在線參與的教學形式，學生可通過觀看15-20分鐘的教學視頻，利用碎片時間進行高效學習，同時在線上提交作業，參與測試，進行社區討論，多樣化的學習方式，使學習效率得到大幅度提高。

3.學習空間開放

高職學生“可以利用電腦、手機、PAD在任何時間和任何地點均可參與課程學習，擺脫傳統物理教室的時空限制。[2]”慕課所獨有的開放性的優勢，打破了地域和時空的限制，讓學生可以隨時隨地進行學習，尤其是對于高職院校的學生來說，他們在校的學習時間有限，參與社會實踐和頂崗實習的同時，也可以進行通識課程的學習。

4.學生學習主動性提高

豐富的課程資源、多樣的學習方式、開放的學習空間，激發了學生的學習興趣，突破傳統的學習方式的束縛，學習的主動性得到大幅度提高。

三、基于“慕課”平臺的高職通識課程教學改革實施策略

1.引進成熟慕課平臺

當前國內已經擁有較為成熟的慕課平臺，平臺上有大量的優質通識課程資源，高職院校可根據自身實際情況，繳納相應費用，引進相應課程，實現資源共享。

2.打造慕課專業團隊

在“引進來”的同時，對于每一所高職院校來說，更重要的是結合本校教學資源，打造一支專業的慕課團隊，建設真正適合高職學生使用且能推廣的，凸顯本校特色的通識課程，是實現基于慕課平臺進行高職通識課程教學改革的關鍵所在。

3.進行翻轉課堂

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，即教師為學生提供豐富的教學資源（通常是教學視頻等），學生通過信息技術的輔助在課外自主學習，完成知識傳授。課堂上教師和學生、學生與學生之間溝通交流、解惑答疑、深層次思考辨析，培養學生的高階思維和多種能力[3]。借助于慕課學習模式，授課前學生可先在課外自主學習，然后在課堂內通過師生、生生間開展案例分析、合作探討、問題解決等進行深入學習和交流，完成知識的內化，將新型教學模式和傳統教學模式完美融合。

4.實施混合式教學

通過慕課學習盡管擁有強大的優勢，但對于高職學生來說，當中不乏自控力差的學生，他們中多數無法達到學習要求，所以在利用慕課促進教學改革的同時，對學生的學習過程還需進行適當的干預，即進行混合式教學。可采取學生先課外慕課學習，接著安排一定學時的見面討論、分享課，再根據學生實際掌握情況拓展補充一定的教學內容，學生的最終成績可由慕課學習、見面討論分享表現、教師補充教學內容測試三塊進行綜合評分，從而，保證了慕課學習的有效性，更好地實施因材施教。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典：[M].增訂合編本.上海：上海教育出版社，1998：56.

[2]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）：112-120.

[3]張達志，等.“慕課”對我國高職教育發展的啟示[J].廣州化工，2015（15）：222.