基于“慕課”平臺的高職通識課程教學改革探究

崔爽

【摘要】當前高職院校的通識課程作為高等教育的組成部分，意義和重要性越來越受到關注，但卻面臨著開設課程總量不足、教學條件有限、授課時間難以保證、學生學習動機不強等問題亟待解決，慕課作為一場全球性的教學革命，在教學模式、教學過程、教學資源等方面給高職通識課程帶來新的機遇和啟示，借助慕課平臺，可以探索出一條促進高職通識課程教學改革的新途徑。

【關鍵詞】慕課 高職 通識課程 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0028-01

通識教育也稱普通教育或一般教育。《教育大辭典》中將其定義為：“通識教育是近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據(jù)此實施的教育。在高等教育階段，通識教育是指大學生均應接受的有關共同內容的教育，通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專業(yè)教育有別。[1]”

通識教育作為高等教育的組成部分，旨在培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才，是高層的文明教育和完備的人性教育，通識教育的意義和重要性越來越受到高職教育的關注。

但是，當前高職通識課程教學存在諸多問題，亟待解決。

一、當前高職通識課程教學現(xiàn)狀分析

1.開設課程總量不足

伴隨著“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，高職教育的熱度逐年攀升，招生數(shù)也逐年增加，而教師人數(shù)的增長較學生滯后，師生比例失衡，受師資力量影響，從而造成高職院校通識課程資源不足。以哈爾濱職業(yè)技術學院為例，2015-2016學年共開設100多門次通識選修課程，選課學生總人數(shù)6898人，通識課程的開課數(shù)量遠不能滿足學生需求。

2.教學條件有限

近年來，由于各大高職院校的擴招，現(xiàn)有教學場地和教學設施等硬件條件不足，造成大部分通識課程往往采用大班授課，選課人數(shù)少則50人，多則120人，一些熱門課出現(xiàn)了“搶課”現(xiàn)象，由于大班授課，學生人數(shù)過多，組織課堂活動受限，課堂討論和個性化輔導無法實現(xiàn)，課堂的互動明顯減少。

3.授課時間難以保證

高職院校的專業(yè)課、實驗課和實踐課占據(jù)了大量學習時間，通識課程只能安排在晚上和周末進行，而這個時間段經(jīng)常會有課外活動和社團活動的開展，到課率受到嚴重影響。此外，高職院校各專業(yè)安排的技能競賽和短期實踐常常也會出現(xiàn)和通識課程在時間上的沖突，造成授課時間難以保證。

4.學生學習動機不強

據(jù)了解，由于通識課程開設門類不多、數(shù)量不足，可選性較小，而且在選課前學生對課程了解不夠充分，許多學生在選修通識課程時，往往迫于學分要求，選擇考核容易通過的課程，而并沒有真正出于學習興趣而選課，造成學生學習動機不強，影響學習效果。

二、慕課為高職通識課程教學改革帶來新機遇

自2012年以來，慕課以其大規(guī)模、在線、開放性的特點，給傳統(tǒng)教育帶來革命性的影響，也為高職通識課程教學改革帶來新的機遇。

1.課程資源豐富

目前，越來越多的高校開始加入到慕課平臺的建設隊伍中，大批量的優(yōu)質慕課不斷涌現(xiàn)，慕課的授課教師大多是來自國內外知名高校的教師，師資力量雄厚，慕課平臺實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的共享，為通識課程提供了豐富的課程資源，課程的可選擇性增多，選課人數(shù)也不再受限。

2.學習方式多樣

慕課采取教師網(wǎng)上講解、學生在線參與的教學形式，學生可通過觀看15-20分鐘的教學視頻，利用碎片時間進行高效學習，同時在線上提交作業(yè)，參與測試，進行社區(qū)討論，多樣化的學習方式，使學習效率得到大幅度提高。

3.學習空間開放

高職學生“可以利用電腦、手機、PAD在任何時間和任何地點均可參與課程學習，擺脫傳統(tǒng)物理教室的時空限制。[2]”慕課所獨有的開放性的優(yōu)勢，打破了地域和時空的限制，讓學生可以隨時隨地進行學習，尤其是對于高職院校的學生來說，他們在校的學習時間有限，參與社會實踐和頂崗實習的同時，也可以進行通識課程的學習。

4.學生學習主動性提高

豐富的課程資源、多樣的學習方式、開放的學習空間，激發(fā)了學生的學習興趣，突破傳統(tǒng)的學習方式的束縛，學習的主動性得到大幅度提高。

三、基于“慕課”平臺的高職通識課程教學改革實施策略

1.引進成熟慕課平臺

當前國內已經(jīng)擁有較為成熟的慕課平臺，平臺上有大量的優(yōu)質通識課程資源，高職院校可根據(jù)自身實際情況，繳納相應費用，引進相應課程，實現(xiàn)資源共享。

2.打造慕課專業(yè)團隊

在“引進來”的同時，對于每一所高職院校來說，更重要的是結合本校教學資源，打造一支專業(yè)的慕課團隊，建設真正適合高職學生使用且能推廣的，凸顯本校特色的通識課程，是實現(xiàn)基于慕課平臺進行高職通識課程教學改革的關鍵所在。

3.進行翻轉課堂

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，即教師為學生提供豐富的教學資源（通常是教學視頻等），學生通過信息技術的輔助在課外自主學習，完成知識傳授。課堂上教師和學生、學生與學生之間溝通交流、解惑答疑、深層次思考辨析，培養(yǎng)學生的高階思維和多種能力[3]。借助于慕課學習模式，授課前學生可先在課外自主學習，然后在課堂內通過師生、生生間開展案例分析、合作探討、問題解決等進行深入學習和交流，完成知識的內化，將新型教學模式和傳統(tǒng)教學模式完美融合。

4.實施混合式教學

通過慕課學習盡管擁有強大的優(yōu)勢，但對于高職學生來說，當中不乏自控力差的學生，他們中多數(shù)無法達到學習要求，所以在利用慕課促進教學改革的同時，對學生的學習過程還需進行適當?shù)母深A，即進行混合式教學。可采取學生先課外慕課學習，接著安排一定學時的見面討論、分享課，再根據(jù)學生實際掌握情況拓展補充一定的教學內容，學生的最終成績可由慕課學習、見面討論分享表現(xiàn)、教師補充教學內容測試三塊進行綜合評分，從而，保證了慕課學習的有效性，更好地實施因材施教。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典：[M].增訂合編本.上海：上海教育出版社，1998：56.

[2]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）：112-120.

[3]張達志，等.“慕課”對我國高職教育發(fā)展的啟示[J].廣州化工，2015（15）：222.