課程與教學論本土化研究

郭寶+++李琴

【摘要】針對我國當前新課改過程中的課程與教學論方面的爭論，通過對于客觀主義與建構主義教學理論在我國的發展和傳播進行對比研究，從而對于當前課程與教學論本土化的問題，提出有效的發展思路，促進我國新時期教育理論的發展，更加符合我國的基本國情以及民族特色。故而，本文主要通過對于課程與教學論本土化問題進行研究，結合各種教育理論在我國的發展狀況，提出一些意見和想法，以期進一步促進我國教育教學理論的發展，更加適應我國的教育教學發展需求。

【關鍵詞】教育教學理論 課程與教學論 本土化 有效途徑

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0024-01

在我國當前新課程的改革過程中，一直存在很大的爭論，一方面原先結合前蘇聯以及美國實用主義方面，形成的客觀主義教學理論，所形成的應試教育理論飽受人們的批評；另一方面從西方教育理論中吸收的建構主義，所建立的新的教學理論，如何更好地吸收，實現“本土化”目標，一直也都是一個難題。因此，對于這些爭論，需要結合其在我國的具體實踐情況，才能更好地促進教育理論對于實踐的有效指導，促進我國教育教學的進步和發展。

一、當前兩種教育理論的發展現狀

在我國已經推行多年的客觀主義教育理論，還是上個世紀中期，我國從前蘇聯凱洛夫學科化教育教學理論中引入，而逐漸通過“本土化”的發展，最終在我國形成一套應試教育模式，這種教育教學理論和模式，已經遭到普遍的“詬病”。因此，在改革開放以后，我國教育界不斷把目光轉向歐美等西方國家，不斷引進西方的現代教育教學理論，形成建構主義教育理論，在這種理論的指導下，開始進行新課程改革。這種理論主張突出學生的主體地位，將學生與教學有機的結合在一起，從而使得課堂教學變成學生主動參與的知識構建過程。但是，這種教育理論導致在教學中，出現對于傳統的忽視，對于教師的輕視等弊端，因此，需要通過進一步的發展和完善，才能更加適應我國的教育實際需求，于是課程與教學論本土化的呼聲越來越高。

二、課程與教育論本土化的原因

1.中西方的國情不同

從西方引進的建構主義理論，其產生的背景是西方高度發達的科技以及深厚人文主義情懷，因此，比較注重學生的個性價值以及個人發展。而我們國家正處于科技發展的階段，經濟水平不高，同時，長期受到應試教育的影響，比較注重客觀知識的傳播質量，思想文化還是比較傳統和保守。因此對于西方的這種建構主義教育理論，很難在文化心理上產生較深的認同感。

2.中西方思維方式的不同

對于建構主義等理論在西方教育界的傳播，其根本原因就是比較符合西方注重自我，提倡個性，以及善于發散性和抽象性的思維方式有著緊密的聯系。而我國目前的思想發展狀態，還是偏向于保守，比較注重培養學生的集體觀念，培養比較類似的思維方式，不提倡標新立異。因此，在新課程的教育教學改革過程中，建構主義理論所提倡的教學方式和方法，很難被廣大教師和學生所接受，存在很大的不適應性。

因此，在新課改的背景下，推動我國課程與教學論的發展，就是打破原先的理論和思維束縛，通過不斷地創新和實踐，使得這種教育教學理論符合我國的國情，適應教師和學生的思維習慣，促進其“本土化”的發展，這樣才能使得新的教育教學改革取得成功。

三、推動課程與教學論本土化的有效途徑

1.采取兼容并蓄的發展途徑

由于我國課程與教學論長期受到前蘇聯教育理論的影響，顯得比較保守，自從改革開放以來，通過不斷引進和吸收西方的教育理論，從而促進了教育教學理論的深入發展。因此，在當前新課改的背景下，對于課程與教學論的發展英才采取兼容并蓄的發展途徑。在具體的操作過程中，一方面對于各種理論的優勢和長處進行有效的吸收和融合；另一方面還需要進行有效的實踐檢驗，逐漸與我國本土傳統的教育理論和思想進行有機的結合，這樣才能有效推動建構主義教育理論的“本土化”發展。

2.繼續不斷地進行創新研究

西方教育理論的引入和發展，并不能完全有效解決我國教育中存在的問題，因此，在西方教育理論引進的過程中，還需要我國的教育理論研究人員，進行“本土化”創造發揮，為我國的現代化教育理論提供一批具有中國特色、富有民族性的理論成果。其具體的操作途徑為，一方面要注重學術的研究，營造練好的創新氛圍，這樣比較有利于促進教育教學理論成果的生成；另一方面就是通過不斷的實踐檢驗，從而促進理論成果的完善，這樣才能確保西方的課程與教學論朝著我國“本土化”的方向發展。

四、結論

綜上所述，對于課程與教學論本土化的研究，不僅需要與我國的國情以及民族思維習慣相適應，而且還需要對于原有理論的不斷創新和融合，從而有效推動教育教學理論的本土化發展。同時，在西方教育理論本土化的發展過程中，還需要注意提升教師的素質和理論修養，從而使得創新理論的實踐更加高效，這樣對于理論成果的生成和轉化，也具有非常重要的影響。

參考文獻：

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[2]劉欣.課程與教學論“本土化”發展問題探討[J].教育導刊，2012年第12期：5-8.

[3]于曦瑤.課程與教學論的本土化發展[J].重慶城市管理職業學院學報，2014年第3期：31-33.

作者簡介：

郭寶（1989年6月-），男，陜西榆林人，碩士，專業：課程與教學論。

李琴（1989年7月-），女，陜西榆林人，碩士，專業：課程與教學論。