以賽代考

常艷妮

【摘要】文章首先分析了高職院校物業(yè)管理專業(yè)課程考核模式的現(xiàn)狀，并在此基礎上有針對性提出以賽代考的考核模式，并探討了以賽代考的可行性和優(yōu)勢以及以賽代考的具體策略。

【關鍵詞】物業(yè)管理專業(yè) 以賽代考

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0017-02

物業(yè)管理作為新興而又蓬勃發(fā)展的行業(yè)，其發(fā)展變化尤為迅速。這種發(fā)展和變化對物業(yè)管理專業(yè)的教學、科研提出了新的要求。為了切實把學生培養(yǎng)成為物業(yè)行業(yè)服務、管理和建設一線的綜合型技能人才，隨著高職生源質(zhì)量的下滑，專業(yè)教學改革勢在必行，而作為指揮棒的課程考試方式改革應該先行。2014 年6月全國教育工作會議召開并出臺了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出：“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。開展職業(yè)技能競賽，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接”。這給課程教學活動、教學方式和課程考核等改革供了政策依據(jù)，也是提高高職院校物業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

一、高職院校考試模式現(xiàn)狀分析

考試是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的測量，具有評定、診斷、反饋、預測、選拔等功能。我們常見的考試形式按照其功能主要劃分為以下三種：診斷性考試、形成性考試以及終結(jié)性考試。目前，就物業(yè)管理專業(yè)課程來說，考試模式存在的問題突出表現(xiàn)在：考試模式與物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)行課程改革相矛盾。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.考試內(nèi)容：重知識輕能力。傳統(tǒng)的考試受知識本位、輕視能力的思想影響，認為客觀知識便于命題、考核與評定，但偏重，會使學生學習習慣在固定的考試模式下產(chǎn)生惰性思維。

2.考試過程：重結(jié)果輕過程。過分關注終結(jié)性考試，使之成為教學過程的唯一考試，導致“教師為考而教，學生為考而學”的應試教育的怪圈。教育過程的考試更要注意了解教與學雙方活動現(xiàn)狀，診斷教與學困難所在。

3.考試方式：單調(diào)孤立。傳統(tǒng)考試方式以閉卷為主，考試中記憶力的考核處于主導地位，而分析能力與操作動手能力、批判思維能力處于邊緣地位。長此以往，勢必會扼殺學生個性成長、創(chuàng)造能力的發(fā)展、限制學生主動求之探索的主體性。

4.考試功能：單一異化。強調(diào)考試評定功能，弱化診斷、反饋、激勵功能。在分數(shù)價值上，過分夸大分數(shù)的價值功能，不能探索分數(shù)體現(xiàn)的價值。教師為考而教，學生為考而學，師生教學反而為考試服務。

5.考試時間：過于集中。考試時間集中在期末以及課程終結(jié)時，造成學生松緊不均，考試內(nèi)容記憶成分居多，容易養(yǎng)成投機心理。

二、結(jié)合高職物業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以賽代考的優(yōu)勢分析

1.以賽代考有效彌補職業(yè)技能競賽過分“拔尖”而忽略整體的弊端

技能競賽制度設立的根本目的是通過鼓勵部分學生參加大賽，以點帶而，示范帶動更多學生重視技能提升。但目前的競賽機制則忽略了整體，導致各類學校更加注重“精英式”的選拔和“拔尖式”的培養(yǎng)。為了在大賽中取得好成績，提高學校的知名度和影響力，多數(shù)學校專門成立組織機構(gòu)備戰(zhàn)各類大賽，在師資、實訓設備等資源上向個別學生傾斜。而對于普通學生來講，參加技能競賽是可望而不可及的事情，這種做法大大地損傷了他們的積極性和主動性。為了有效彌補大賽短板，我們提出競賽進課堂，通過以賽代考達到全面提高教育質(zhì)量的預設目標。

2.以賽代考，使“理論”教學和“實踐”應用有效融合

物業(yè)專業(yè)課程傳統(tǒng)考核形式無法有效、全面、客觀的衡量學生的知識掌握情況、能力培養(yǎng)情況。通過以賽代考的創(chuàng)新考核模式，可以對不同的專業(yè)課程采用不同的競賽模式，這樣能發(fā)揮每個學生的能動性、積極性。如《物業(yè)管理招投標》課程組織了模擬招投標大賽，在比賽中突出學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力。通過比賽，學生能將該課程的理論知識與實踐能力有效地結(jié)合起來，增強了學生對該門課程的認識，拓寬了視野，更重要的是培養(yǎng)了學生對物業(yè)專業(yè)的濃厚興趣。

3.以賽代考增進師生互動，提高教學效果。

在傳統(tǒng)教學過程中，師生互動在課堂上比較頻繁，但課后較少，教師對教學效果、能力提升情況了解不多，導致教學效果不明顯。以賽代考本質(zhì)上是學生的一種學習實踐活動，也是一種創(chuàng)新性教學過程。在比賽過程中通過對學生“過程性”指導，學生對所學專業(yè)的認識將更加形象具體和透徹。專業(yè)教師還可將比賽中遇到的問題作為典型案例在課堂上進行交流和討論，讓復雜的問題簡單化，讓抽象的理論趣味化。

4.以賽代考培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，增強專業(yè)教師教學能力

學生自由分組，小組每位同學都有自己的任務分工，為了小組的榮譽，隊員只有齊心協(xié)力才能取得好的成績，這樣有利于團隊在組織能力、協(xié)作能力和決策能力等方面能力的培養(yǎng)。物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，專業(yè)性較強，教師僅有豐富的理論知識根本無法有效完成教學，通過以賽代考，教師通過指導學生完成競賽，可以參與實踐，并從中發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，從而加以改進，促進了師資隊伍建設，以滿足專業(yè)建設和教學改革的需要。

三、以賽代考的實施

1.課程比賽的設計與組織

根據(jù)物業(yè)行業(yè)標準與專業(yè)特色，教研室專業(yè)教師與合作辦學企業(yè)專家設計合理的考核方式，比賽考核的目標要符合高職類物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，適應相關崗位工作要求

2.課程比賽的獎勵

專業(yè)課程的比賽，賽前制定比賽規(guī)則，通過專業(yè)評委老師選出比賽結(jié)果，給予比賽名次靠前者一定的物質(zhì)和精神獎勵，以提高學生的學習積極性和主動性，達到競賽進課堂的預設目標。

3.競賽進課堂教學環(huán)節(jié)的總結(jié)

競賽開展過程中，要及時分析學生對知識的掌握情況，總結(jié)課程教學在形式、手段、知識結(jié)構(gòu)等方面的成與敗，便于在以后的教學中能有效地調(diào)整和改進。

總之，以賽代考是一種創(chuàng)新的考核模式，對高職教學改革起到積極地引領作用。它不僅有助于全面提升學生實際操作能力，擺脫“眼高手低”的魔咒，同時也讓專業(yè)教師重新找到提高教學效果的突破口。在以后教學中，以賽代考將被逐漸納入到我校物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上來，形成一種事半功倍的能力培養(yǎng)方式。

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課題項目：本文是學校2015年教改課題《“以賽代考”考核模式下課程改革研究與實踐》部分研究成果