基于學情分析的智障學生支架式教學嘗試

王玥

上海市長寧區初級職業技術學校是一所提供職業技術培訓的特殊教育學校，就讀學生存在著不同程度的智力障礙。鑒于學生的特殊性，教師在課堂上通過課前評價、學情分析、搭建學習支架，來激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，讓學生在快樂的學習氛圍中學有所獲。

一、背景

初級職業教育中餐飲課使用的教學資料是根據初級餐飲人員的考核標準制定的校本課程材料。在此提到的餐巾折花課是餐飲服務專業的一個技能模塊，課程力圖結合二期課改思想“以學生發展為本”，探索適合于智障學生職業教育的支架式教學方法，以提高課堂實效。

1.學生情況分析。餐巾折花課的教授對象是一個以中、重度智力障礙學生為主的班級，一共有7名學生，學生總體能力較弱。教師運用工作分析表進行前期評估，并對學生進行動態分層，從高到低共分為C、B、A三個層次。其中C層學生有2位，經過教師的講解和示范，他們能獨立完成花型制作，并且成品質量達到初步標準；B層學生有2位，他們在教師的講解示范和口頭提示下基本能獨立完成；A層學生有3位，他們需要教師大量輔助才能完成這個花型制作。

2.學習材料分析。餐巾折花是上海市餐飲職業技能鑒定中的一個操作模塊，作為餐飲服務基本技能之一，餐巾折花的學習可以提高學生的動手能力，發展學生的精細動作，對學生的身體運動康復有一定的幫助。餐巾折花課主要包含的教學內容有楓葉、二葉壁花和孔雀三個花型制作，它們共同的難點是巾角錯位折疊，不同之處是巾角錯位折疊后成型的做法各不相同。由于學生能力弱、遺忘速度快，而反復練習一個花型會讓學生覺得枯燥，所以教師通過比較三種花型的不同點和相似點、強化訓練、記憶同類造型，幫助學生整體把握三個花型的制作方法。

3.教學過程設計。2002年的“智力障礙”新定義中提出“智障學生不能一味依賴學校和家庭的支持，智障學生應該能從簡單接受到主動發展”。依據智障學生的特點，根據其理解、接受能力以及教材難易程度，餐巾折花課設計了導入、新授、練習和小結四部分，教師通過任務單、媒體、口訣等支架，幫助學生掌握制作要領、牢記制作方法。在整個教學過程中，任務單的設計是以評價為導向，明確標準，提高課堂實效。

二、課堂中支教式教學的實踐

使用支架是教師現代教學技能最充分、最集中的體現，在教學中起著重要的作用。餐巾折花課秉持著“以學生發展為本”的思想，教師在教學過程中為智障學生專業技能學習搭建支架。

1.任務單支架，引領智障學生學會學習。學習任務單是將學習內容分解成若干個任務，讓學生能夠通過完成各項分解任務，條理清晰地實現學習目標。餐巾折花課通過評價引導式的分層學習任務單，引領學生學習。一節課中設置了四個任務，依據學情分析，圍繞重難點層層遞進。如“餐巾折花——二葉壁花”課B層學生的“任務二”是突破難點的關鍵任務，其中的難點是第3步——山峰狀要對稱，要求學生在第一次嘗試練習后，根據評價要求自評完成情況，并在教師檢查的過程中完成拓展題（見圖1）。這份評價引導式的分層學習任務單，通過自評、他評引導學生學習，檢驗學生的學習成效，促進教學目標的達成。

2.口訣支架，強化智障學生步驟記憶。工作技能分解是智障學生職業技能學習的主要方法，但由于智障學生的認知、記憶能力薄弱，因此教師簡化操作要點、提煉關鍵詞編制口訣，將有利于學生對步驟熟記。例如，教師將二葉壁花花型制作的難點“山峰狀要對稱”編制成口訣，即“巾角兩兩重疊，底角在山中間”，讓學生反復誦讀，掌握操作要點。教師將講練結合的形式反復用于課堂，可以加深學生的感知及理解，同時在動手操作過程中，加強手部精細動作與口訣的協調配合，促進操作步驟的掌握并加深記憶。

3.多媒體支架，給智障學生直觀體驗。示范操作是職業技能傳授與教學的重要方面，在特殊教育中，多媒體是專業技能課的一個重要支架。餐巾折花課中教師運用實物投影，通過視頻將步驟過程清晰地呈現出來，讓學生掌握制作步驟。教師播放了三次視頻，第一次是新授之前的整體感知，讓學生初步感受花型的制作方法；第二次是重難點切片，通過細節放大、動作放慢，幫助學生克服困難；第三次是練習中的循環播放，滿足不同學生的學習需求。通過多媒體有效的支持輔助，教師提高了示范的準確性。

三、教學反思

隨著課堂中支架式教學的不斷嘗試，教師逐步認識到：課前設計是支架搭建的基礎，課中支架式教學的實施能提高課堂實效，課后評價能檢驗支架式教學的效果。

1.課前精準的學情分析是支架搭建的基礎。要搭建有效的支架，就要遵循“以學定教”原則。由于學生之間存在不同程度的差異，因此教師有必要通過專業技能工作分析表的評估，了解學生的學習現狀，制定分層目標，提供有效支架，幫助學生達成學習目標，課后再次評估檢驗成效，為下一個學習內容提供依據。

2.課中支架教學的實施是學習效果的保障。隨著研究的不斷深入，關于支架式教學的內涵眾說紛紜。筆者認為，無論是何種支架，能提高課堂實效、適合學生的就是好支架。在教學中，筆者常常用任務單引領學生學習，通過步驟口訣強化學生步驟記憶，用多媒體示范給學生直觀體驗，提供教學輔具幫助學生克服困難，最終提高學生學習的實效。

3.課后專業技能評估是支架教學效果的檢驗。筆者所在學校的專業技術課程遵循“小步教學”原則，將教學目標分解轉化為系統的教學小步驟，制定了專業技能工作分析評估表，以供每節課后教師對每一位學生的完成情況進行定量評價。課后，筆者會通過專業技能評估，檢驗課堂教學效果和學生知識掌握情況，從而驗證支架搭建是否有效。

在把課堂教學作為素質教育實施主渠道的今天，教學必須面向每一個學生，滿足學生差異發展的需求，促進學生主動愉快地學習，切實提高課堂教學的效能。

（責任編輯 張慧籽）