小學英語主題式教學的研究實踐

陳雪芳，高級教師，福建省廈門市思明小學校長、書記，廈門市小學英語學科帶頭人，專家型教師。曾榮獲第六屆全國中小學外語教師“園丁獎”。為廈門市思明區陳雪芳名師工作室領銜人，參與了福建省基礎研究室重點課題“小學英語主題式教學實踐研究”；帶領工作室組建了研修共同體，共完成了五十多場以“對話”為主要形式的研修活動；工作室成員共有八十多人次參與研討公開課及各級各類的學科競賽活動，在省、市、區級推廣主題式教學研究15場。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。主題式教學研究正是遵循讓教師和學生都能自主發展的理念，為每一個學生創設更好的語言學習條件和自主成長空間，充分調動學生的生活經驗和語言積累，讓學生在主動積極的思維和情感活動中獲得體驗，全面發展。

小學英語教學主題式教學研究，是以主題為支架，根據學習內容和學情設計教學活動，為學生搭建豐富的英語學習平臺，為的是讓課堂學習既能成為學生逐步掌握英語知識和技能、提高語言交際運用能力的過程，又能成為讓學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

一、小學英語主題式教學的基本架構

小學英語主題式教學本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中軸（主題）的真實突顯，是以文本為主題的基本載體，以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和情感發展需求的一種教學活動。這種以主題為核心將語言知識有機組織起來的語言教學架構如圖1所示。

二、小學英語主題式教學的開展過程

以外研社《新標準英語》第七冊Chinese people invented paper為例。這一課的主題為Invention（發明），緊扣本單元的目標語言“People invented …”教師設計了明暗兩條教學線路：明線圍繞“發明”這一主題展開教學，設計一系列與主題相關的教學活動；暗線則圍繞情感教育，不斷向學生滲透“發明源自生活，發明就在你我身邊”的意識，鼓勵學生熱愛生活，多動腦，多創造。以下為具體課堂教學過程。

1.主題導入

在熱身環節，通過歌曲、視頻創設情境，讓學生初步感知“發明”這一主題，同時由發明與人腦的關系引出本堂課的“大腦評價圖”（將在評價時用到），激發學生認識其他發明的興趣。通過讓學生看卡通視頻理解“invent（發明）”一詞的意思，考查學生“讀視頻”的能力，并明確本堂課要談論的話題“發明”。

此后，教師由“發明”這一主題引出中國古時候的四大發明，激發學生的民族自豪感。最后，教師邀請學生和課文里面的老朋友們一起來上這一課，自然導入本課課文。

2.文本閱讀

課文第一層次要求學生聽課文，圈出課文主人公所談論的是四大發明（A.Printing；B.Compass；C.Gunpowder；D.Papermaking）中的哪幾項，考查學生對文本的整體認識。第二層次要求學生自己閱讀，通過劃出重點句、圈出重點詞、判斷正誤，并試著通過小組合作、改正錯誤的句子等，訓練學生無聲閱讀的能力，并滲透閱讀策略，為接下來的拓展閱讀做鋪墊。利用文本中提到的Sam制作的班報，設計一張關于Invention的報紙，讓學生和同桌一起讀一讀，鞏固重點句式。并進一步和同桌討論人們還發明了什么東西，開展頭腦風暴，真正運用語言。同時感悟到發明無所不在，發明就在我們身邊。

3.交際活動

比較古代與現代的印刷技術，讓學生思考人們除了書和報紙，還印刷了什么，以此引導學生展開頭腦風暴、發散思維，為接下來的閱讀做鋪墊。此后，選擇與當下最新的3D打印技術相關的閱讀題材，引起學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中既能享受到樂趣，又能鞏固知識點。

4.表達運用

教師采用“四色閱讀”，選擇生活中有趣的發明，為四人小組每人分配不一樣的閱讀材料，造成信息差異，使學生通過開口介紹、分享，獲得更多信息，最終寫下自己最喜愛的發明。這一活動使學生從閱讀輸入積累語料，到開口交流，再到筆頭輸出，真正做到以讀促寫。

教師向學生展示一些“Cool Invention（炫酷發明）”的發明者，用事實告訴學生：這些發明家離我們并不遙遠，他們有的是醫生，有的是農民，有的甚至也是學生。教師鼓勵學生，只要熱愛生活，富有創造力，他們也會是下一個發明家。

5.主題評價設計

這一課的評價設計融入了文本主題，設計了“大腦評價圖”，將人的左、右腦畫在黑板上，分別代表A、B兩組，組員所得到的每一次獎勵都可為自己的小組獲得一件“發明”紙貼，小組間開展競賽，看哪個小組可以讓自己所屬的“大腦半球”貼滿創意發明。

三、對主題式教學案例的分析

課例充分運用了小學英語主題式教學“主題導入—文本閱讀—交際活動—主題表達運用”的基本模式。

一是圍繞主題，創設大語境。此案例根據主題“Invention”，運用整體大語境推進教學。在教材文本語境基礎上，補充與主題相關的學習材料。學生從聽讀（語言輸入）到說寫（語言輸出），在完整的語境下自由“切換”，充分運用學習資源，獲取知識，鍛煉語用，享受成功，分享友情。而貫穿整堂課的動態式“主題評價”也是語境創設的一部分，體現出了課堂的生成性及學習的漸進過程。

二是依托主題，巧設“任務鏈”。圍繞主題設計了任務——“寫出你最喜歡的發明”，以此為基礎產生“任務鏈”：通過談論身邊的發明和中國古代四大發明，初步感知“發明”主題；閱讀關于造紙術和印刷術的教材文本為拓展閱讀做準備；通過拓展閱讀、交流與分享，獲得更多信息；最終寫出自己最喜愛的發明。從閱讀輸入積累語料，到開口交流，再到筆頭輸出，“任務鏈”的設計環環相扣且貼近生活，學生參與感較強。

三是深挖主題，培植核心素養。以“發明源自生活，發明就在你我身邊”這一創造意識的培養為主題滲透的隱線，設計了與Invention相關的情感線，通過談論分享教材中的發明、古代中國發明、身邊的小發明、高科技發明等，讓學生對發明創造的好奇心以及發明讓生活更美好的情感體驗貫穿始終；通過向學生展示發明者，讓學生了解發明家大都是平凡的勞動者，因其在日常生活中勤動腦、愛思考，才有了發明創造的靈感，以此激發學生對生活的熱愛和對發明創造的熱情。

四、發現、啟示與反思

1.在英語主題式教學實踐中的發現

一是英語主題式教學，使英語學習更加生活化、情境化了，它營造了友好的學習氛圍，提升了學生學習的興趣和動力，激發了學生積極思考和自主學習的意識。

二是由于主題式教學具有相對完整的語境、語用目的和語意功能，因此在實驗教學中形成了基本的教學模式，即“主題導入—主題信息閱讀—主題交際活動—主題表達運用”，這種模式可實現課堂教學的多元融合，可運用整體推進策略、多元整合策略和任務驅動策略，優化教學效果。

2.對小學英語教學的啟示

一是教學觀。基于主題式的小學英語教學應從整體著手，同時培養聽說讀寫的能力，把語言知識和技能融入到豐富的、真實的、自然的語言環境里，讓學生主動地逐步掌握這些知識和技能；同時要對學生的學習情感、學習策略及文化意識加以培養，以塑身心，使其成為全面而有個性的人。

二是學生觀。以兒童為本位是小學英語主題式教學研究的出發點，因此要考慮學生的需求、目的和興趣，除了要讓學生感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學生擁有使用語言的自主權，使他們能夠有目的地使用語言。

三是教師觀。小學英語主題式教學要求教師既是教學活動的策劃者，更是教學過程的管理者和引導者。教師要以主題為架構，創設激發學生思維的教學活動，積極引導學生參與學習構建，以激發學生的動力和興趣。

3.實施小學英語主題式教學的四點建議

一是目標的“整體性”。圍繞主題以單元為整體設定目標，要考慮語言學習的漸進性和持續性，兼顧英語學習的工具性和人文性。

二是內容的“主題論”。利用主題將語言知識“統領”起來，引導學習者依據主題開展任務或學習活動。

三是語境的“整體性”。圍繞主題創設大語境，將每個語言點的練習都融入大情境，形成一條清晰、完整的教學主線，為整個語篇的教學搭橋鋪路。

四是形式的“互動式”。依據主題設計相互融合的教學活動，活動設計關注生生、師生及學生與文本的互動，營造靈動、生成的課堂。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）