采得百花釀成蜜

鄒麗波

摘 要 想要提升學生的語文素養，這是個慢工活兒，其難度之大，耗時之長，個中滋味，只有參與了語文教學的人才能真正體會。然而當我們能靈活自如地將“化整為零”運用到語文教學中時，學生的畏難情緒就會得到緩解，當他能夠接受一部分知識時，自信心就會增強，很多難題也就將迎刃而解。

關鍵詞 畏難情緒 自信心 化整為零 語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0098-02

“化整為零”，顧名思義：將一個整體化解為多個零散的個體。艱巨的任務，高遠的目標，會讓人有巨大的心理壓力，甚至本來有可能完成的，但卻因為預先造成的心理壓力導致未完成的結果。如果把目標分解成一件件容易做的小事情，在前進中回頭看看過去，讓成功帶來信心，不失為一種明智的做法。這其中的差別其實就在于呈現問題的方式。呈現方式不同，則得到的效果千差萬別。生活中有很多事例，都可以證明“化整為零”的妙處。語文學習中，我們也能靈活自如地運用“化整為零”的方法，消除學生的畏難情緒，增強學習信心，培養學習興趣，提高學習成績。真正做到“理想的教育，應該面對個性，沒有失敗，真正做到‘因材施教。讓學生快樂地學習，讓每個學生體驗學習的成功，享受學習的快樂。”

一、“化整為零” 在文言文背誦中的運用

“文言文背誦”，這幾乎是師生都頭疼的環節。老師逼，學生躲，這種現象并不罕見。筆者也曾一度苦惱于學生的文言文背誦。不背，堅決不行；背，師生都極其痛苦。如何讓這棘手的問題被學生們輕松接受，我在探索中行進。

一篇文言文當作一個整體去籠統地讀，這便像“囫圇吞棗”，而把這個整體分解成若干意義段落進行分段熟讀卻效果大不一樣。古人寫詩文都有一定的層次，我們背誦它也要了解其層次。一篇課文經過意義段落的分析，便可看到文章的線索與作者的思路，對所寫的人物和事物的來龍去脈，了然于胸，然后照事情發展的順序，照生活的邏輯和照人地時與前因后果的交代，貫穿起來。層次既清楚了，熟讀之后，很快就能背誦。比如《口技》，篇幅較長，所以采用分割法會比較容易。而在實際的教學中，我通常會利用早讀時間和學生們共同進行文言文翻譯。在翻譯時，由字詞到句子先由學生根據課文注釋，談自己的理解，最后由老師訂正。每天早上要翻譯多少個句子，這是根據課文的實際難度以及每個班學生的接受程度來確定的，便于靈活掌握。每翻譯一個或兩個完整的句子，就給學生一定時間去熟悉它，接下來再翻譯后面的句子，以此類推，把學生一天早讀時間能夠記住的句子翻譯完就讓學生再去熟記。這樣有了老師的指導，學生學習目的更明確，既不會像以前一樣“小和尚念經，有口無心”白白浪費了很多寶貴的早讀時間，也不會給學生造成課外的學習負擔。更重要的是，老師規定的任務學生有能力去做，畏難情緒消失了，所以學生的積極性提高了，自信心有了，學習興趣也培養出來了。經過一段時間的教學，我認為這種方法是行之有效的。

二、“化整為零”在作文教學中的運用

作文是對一個學生語文綜合素養的考查，能夠反映一個學生對語文知識的掌握情況。所以，把作文寫好其實不易，它需要作者心中有豐富的情感與生命體驗，更需要高妙的語言表達能力。而這些不會一蹴而就，也不可能靠兩周一次的作文訓練，就達到很好的效果。所以寫作教學，也該化整為零，優化程序，步步攻堅，完成整合。

兩周一次的常規作文訓練是必要的，除此我們課文中有很多的片段作文的訓練，我們很多老師會忽視這些練習，其實這也是我們訓練學生、提高學生作文水平的一個方法。一篇600字以上的文章布置下去，好多學生都會唉聲嘆氣，怕寫作文。詢問過學生，他們都有“心中波瀾千丈，下筆實無一言”的感覺。近來，我在作文教學中嘗試作文片段練習法，卻取得了良好效果。

片段作文它多則一兩百字，少則百十字，篇幅短小，形式多樣，內涵豐富，是學生練筆的一種極其重要的方式。片段作文可以高度濃縮學生的精彩語言和修辭潛力，集中學生的創造興趣，使學生經常性的獲得成功感和成就感，從而激發學生的寫作興趣。這樣，學生就不至于僅僅為湊夠字數而無病呻吟。片段作文實質上是對大作文的分解訓練，傳統的作文教學往往是教師布置一個題目或設置一個話題，限定體裁和字數，讓學生自由完成。這樣，表面上看似自由靈活，實際上卻讓許多學生無的放矢，無所適從，無處落筆。導致的結果往往是：學生們抓耳撓腮，冥思苦想，最終敷衍了事地湊合一篇文章上交。雖然字數夠了，體裁對了，但效果卻不明顯，長此以往，學生的寫作水平顯然不能得到有效提高。

片斷作文訓練方式的提出和應用，克服了傳統大作文訓練面面俱到的弊端。片段作文旨在集中學生的創造興趣對其某一方面的特長加以訓練開發，學生可以暫時不考慮寫作的全盤結構和思路安排，而是放開手腳，消除顧慮，用真情實意去寫作一個美妙的片斷。當然，利用片段作文訓練學生的終極目的，還是要提高學生的大作文寫作水平，畢竟，考場作文都是以大作文為主角的。但是，片段作文如果能得到系統地訓練，成為學生的一種寫作技巧，那么在謀篇布局上我們再加以指導，那就會成為一篇好文章。

三、“化整為零”在學習小組合作探究中的運用

伴隨著有效課堂教學策略的實施，讓學生真正成為課堂教與學的主角，小組合作探究的學習方式適應新課堂教學需要而成為一個閃光的亮點。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。

聽過、看過很多優秀教師上公開課，小組合作討論學生們參與的熱情都似乎很高。但當我們很多鄉鎮中學也興致勃勃地加以運用時，困難程度卻不小，收效甚微。經過筆者調查，很多老師反映，首先，學生并不喜歡參與到合作討論中來，另外，在有限的時間內，學生其實并不能就這些問題進行很好的討論。每個題似乎就是忙于去參考書上尋找一個答案，老師覺得這樣其實是浪費了很多寶貴的時間，學生的能力并沒有得到提高，知識也沒學到多少。最終，“小組合作學習”就成了只有在公開課上才露相的表演課了。

究其原因，筆者發現我們很多老師在針對課文進行問題設計后，是將所有問題一股腦拋給全體學生，每個組的學生都要去參與討論思考這些問題。這必將導致學生覺得有壓力，還未踏進“合作探究”的門檻，就已心生厭煩的情緒。

其實，我們在這一環節同樣可用“化整為零”的方法。教師設計的問題我們不必要讓每個組都去涉及，根據問題的難易程度，對照每個小組的實際能力，將問題分給小組去解決。每個小組只需要負責一個問題就好，但老師必須做出要求，小組一定要把這個問題研究透徹，因為你要做“小老師”把你們涉及到的知識教會其他組的同學，并要接受其他組同學的疑難的解惑任務。我想這樣老師們遇到的問題就可以得到解決。學生由必須去思考每道題變為只需思考一道題，壓力減輕了，時間寬裕了，他們在心理上會更容易接受。學生在寬裕的時間里可以充分思考、學習有關相關知識的方方面面，因為他們還即將面臨別的同學的詢問，這樣學生這方面的知識將會學習得透徹。而在聽取別的組的同學講解問題時，他們由于是同齡人，交流起來更為方便，自在，更便于接受知識。

（責任編輯 全 玲）