在動感、美感、情感的課堂中培養數感

楊金娥

摘 要 數學中的審美美育，就是在數學教學中發現美、鑒賞美、創造美。作為小學數學教師，在數學活動中應極力挖掘教材中所蘊含的各種美學因素，引導學生在獲取知識的過程中體驗美的存在，調動學生學習的興趣，讓學生潛移默化地得到美的熏陶，充分感受到數學中的美。

關鍵詞 數學教學 美學因素 審美教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0051-01

數學的美不同于自然和藝術美，數學美是一種理性的美、抽象的美，數學教師只有極力發掘數學教材中蘊含的美學因素，利用審美化的教學手段，才能讓學生感知、欣賞和理解數學中的美，才能激發學生對數學學習的濃厚興趣。那么小學數學教學如何才能進行審美教育呢？現從以下方面談談我自己的看法：

一、挖掘教材中的美學因素讓學生感悟美

數學是潛在美很強的學科。在小學數學教材中蘊藏著豐富美學因素：藝術、一是數學中的字符美，從0—9、加、減、乘、除、大于號、小于號、括號等符號可以在小學低年級進行字符的教育，吸引兒童愛數學。二是數學中的構圖美，如幾何圖形中的三角形、長方形、正方形、圓、球、圓柱、圓錐等的認識和畫法都是美的因素，這不僅能吸引學生的直觀美感，而且能培養學生空間想象能力和創造力。三是數學內容中的對稱美，數學中的對稱美反映了自然界的和諧美，教學就是讓學生追求這種美，以引起學習興趣。四是數學中的和諧美，數量的和諧，空間的和諧。如加、減、乘、除的運算意義和法則，構成一個整體之間的相依、相反關系，從這些內容中能讓學生真切感受到數學知識的和諧美與結構美。還有數學教材中的嚴謹美及神秘美都無不體現出數學的魅力。因此我們只要細心挖掘和捕捉就會發現小學數學中豐富的美的因素。

小學生天生活潑，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。如果把他們好動的特點遷移到學習上，那就達到事半功倍的效果。于是我就在課堂上設計讓他們在學習時常常畫一畫、擺一擺、拼一拼等操作活動，拼擺出美麗的圖案：例如在教學四年級下冊“圖形的拼組”時，課堂上我安排了用三角形拼出美麗圖案的活動。通過動手操作，學生發揮了自己的空間想象能力和審美意識，品擺出了許多美麗的圖案（如：大公雞、小船、房屋等等），使學生在“玩樂”學習中感覺到了數學活動的有趣，進一步感受了三角形和其他圖像的關系，也享受了創作的快樂，體驗到成功的喜悅，感悟數學的美。

二、創設教學情景讓學生體驗美

情境創設是一種發現問題、積極探求的心理取向。小學數學中的一些數學內容，可讓學生進行情景表演。數學源于生活，必須融于一定的生活情境之中。課堂表演就是要創設一定的生活環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地，使學生通過虛擬情景表演創造出行為美、語言美。小學生的表演欲望是很強烈的，不管是低年級的孩子還是高年級的學生，他們都樂于參與、樂于交際。喜歡在各種情景中再現學習內容，把書本上的知識用到生活中來。例如在教學一年級“認識人民幣”一課中，我就讓學生扮演顧客和營業員表演一番，學生的積極性可高了，爭先恐后的舉手要求參加。我讓他們分組，每組都有不同商品的價格，每個同學都配有不同面值的人民幣。活動開始后，教室里買賣聲不斷就像在生活中一樣。在教學中經常創設這樣優美的教學情境把抽象是我知識轉化為形象直觀的內容，把學生帶入新奇的境界之中，學生由奇而生趣，由趣而生惑，心生疑惑，誘發了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的，同時也讓學生體驗了數學的美。

三、用藝術化的語言讓學生享受美

小學數學教學語言的藝術化就是要注意批評語言的幽默化。批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得，避免了學生的抵抗情緒的產生，有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，以達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真專心啊，看哪，一小組保持得最好。”若發現有學生打瞌睡，則問她：“你夢見自己到數學王國了嗎？那里的小朋友在干什么？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了。學生的注意力自然也就集中了，老師既達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂是兩全其美。

（責任編輯 劉 馨）