如何在生物課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

覃永廳

摘 要 教師在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)深入鉆教材，聯(lián)系實際，努力挖掘教材中的趣味因素，通過各種途徑和手段將生物知識趣味化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使生物課堂充滿生機、充滿活力，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0030-02

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物課課堂教學(xué)中，運用故事、成語、謎語、笑話等創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動中最基本的因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂在生物課的學(xué)習(xí)中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。例如，在講解食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導(dǎo)入，會收到良好的效果。從而達到調(diào)動學(xué)生探究興趣的目的。

二、教師引入生物歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，教師結(jié)合與生物學(xué)有關(guān)的故事、成語、謎語等進行教學(xué)，不僅會把枯燥無味的內(nèi)容講得生動有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的心思，從而加深了對生物學(xué)的親切感。

教師在上課前，先從網(wǎng)上搜索一些名人軼事，歷史故事及動植物趣事，為學(xué)生提供教學(xué)情景，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。如在教學(xué)“遺傳與變異”一節(jié)內(nèi)容時，從網(wǎng)上搜索到近親結(jié)婚與遺傳疾病的典型例子，“英國維多利亞女王的家族史”等。課堂上，當(dāng)講到“禁止近親結(jié)婚”時，首先向?qū)W生提出問題：“中國民間有名古話：‘近親結(jié)婚親上加親。可是國家婚姻法卻明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。你們知道這是為什么嗎？”等學(xué)生討論后，再給學(xué)生講述，近親結(jié)婚到底有多大危害。這時列舉這樣的兩個事例：1840年2月，21歲的維多利亞女王和她的表哥阿爾伯特結(jié)婚，婚后給她的家庭生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中，有3個患有遺傳病——血友病，其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶，1839年，30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結(jié)婚。誰也沒有料到，他們的6個孩子中竟有3人中途夭亡，其余3人終身不育。到了晚年，達爾文在研究植物的生物進化過程時發(fā)現(xiàn)，異花授粉的個體比白花授粉的個體結(jié)出的果實又大又多，而且白花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時，達爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結(jié)婚。向?qū)W生講解這些名人的沉痛教訓(xùn)，學(xué)生很容易就理解了近親結(jié)婚會導(dǎo)致遺傳病，所以是應(yīng)當(dāng)禁止近親結(jié)婚。

三、以生動幽默的語言吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語言生動幽默，能使課講得妙趣橫生、韻味無窮，使學(xué)生在一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中輕松愉快地掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)《顯微鏡的使用》時，發(fā)現(xiàn)總有一此學(xué)生取拿方法記不住，由于多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村的，很多人家里養(yǎng)過兔子，我就把顯微鏡比作兔子，做著拿兔子的動作：一手抓住頸后部的皮膚，一手托住屁股。顯微鏡也是這個拿法：一手抓住鏡臂，另一手托住鏡座，同學(xué)們都笑了起來。

四、加強師生之間的情感交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師尊重、熱愛學(xué)生是培養(yǎng)師生良好情感的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明，一個被教師喜愛的學(xué)生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上。由于師生情感交往上的體驗，自然會影響學(xué)生對生物學(xué)的情緒。學(xué)生能從教師那里獲得溫暖、信任、理解、尊重的心理體驗，獲得知識和能力。這樣的師生關(guān)系，以及由此而形成的和諧的教學(xué)氛圍，會使學(xué)生心理上產(chǎn)生安全感、愉悅感。這種良好的心態(tài)促進學(xué)生對教師產(chǎn)生滿意、熱愛、信任的情感，也使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，從而對生物課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種等待和期盼心理，總希望能早一點、更多地上生物課。有的學(xué)生會因為師生關(guān)系融洽而喜愛教師所教的課程。這種感染效應(yīng)往往會長期地起作用，甚至可以影響學(xué)生的一生。

五、利用信息技術(shù)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)知識告訴我們，認知的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實和外界事物子以反映和揭不的認識過程。學(xué)生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并逐步形成和積累對事物的認識和掌握。要使學(xué)生獲取知識，發(fā)展智力，就應(yīng)調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意。實踐證明，信息技術(shù)教學(xué)手段能向?qū)W生提供多種刺激的信息，如文字、圖形、圖像、動畫和聲音等，使學(xué)生可以通過多種感官獲取豐富信息。信息技術(shù)憑借自身的形象性、直觀性、生動性，并能夠從視覺、聽覺多種感官獲得信息，實現(xiàn)了多種渠道傳遞信息，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠不受時間空間的限制，他虛為實，化靜為動，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了耳目一新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，增強了教學(xué)的感染力和生物學(xué)科的趣味性，將被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R。

參考文獻：

[1]陸建身.生物教學(xué)展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 陳 利）