高校思想政治理論課考試存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性探析

李文武

蘭州交通大學(xué)，甘肅 蘭州 430070

高校思想政治理論課考試存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性探析

李文武

蘭州交通大學(xué)，甘肅 蘭州 430070

目前，中國(guó)高校思想政治理論課考試環(huán)節(jié)中，存在著考評(píng)形式單一、考試方式的改革研究創(chuàng)新不足、成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，困擾著不少大學(xué)的思政課教師與學(xué)生，問(wèn)題存在的本質(zhì)是什么呢？研究針對(duì)思政課教師和學(xué)生實(shí)證調(diào)查，分析了問(wèn)題存在的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)對(duì)策略。

高校；思想政治教育；思想政治理論課；考試

思想政治理論課的考試不僅僅是一個(gè)知識(shí)的考核過(guò)程，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要手段，其在整個(gè)大學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。對(duì)于高校思政課來(lái)說(shuō)，如何考試就顯得尤為重要。[1]對(duì)于思想政治理論課考試方式的改革來(lái)說(shuō)，它不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的手段，它也是我國(guó)高校思政課教學(xué)改革的一個(gè)重要著力點(diǎn)。加強(qiáng)高校思想政治理論課考試方式改革研究，不僅對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高我國(guó)高校思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性有著重要意義，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情及合理評(píng)價(jià)當(dāng)代大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)揮著一定的導(dǎo)向作用。[2]2017年5月至6月，研究對(duì)20位大學(xué)生思想政治理論課的骨干教師進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查主要采用半結(jié)構(gòu)式的訪談的方法，并對(duì)200個(gè)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期能獲得關(guān)于思想政治理論課考試環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及其本質(zhì)。

一、高校思想政治理論課考試中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)全國(guó)各大高校思政課考試情況的了解，我們發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高校思政課的考試形式主要有閉卷考試、開(kāi)卷考試、課程論文、半開(kāi)卷考試、無(wú)紙化考試等。相對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革而言，考試方式的改革比較滯后，一定意義上說(shuō)，考試方式成為提升思想政治理論課實(shí)效性的重要瓶頸。本研究對(duì)200名在校大三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，僅從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，目前我國(guó)現(xiàn)行高校思想政治理論課考試存在的問(wèn)題主要有：

一是，考試形式比較單一。調(diào)查顯示，有78.8%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課考試形式比較單一。很多學(xué)生認(rèn)為“一卷定乾坤”的模式仍然是他們所在高校思政課考試的主要形式。目前就我國(guó)高校思政課考試來(lái)說(shuō)，大多采用的是閉卷和開(kāi)卷兩種形式，從試卷結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要分為客觀題和主觀題兩部分，一考定音的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

二是，命題內(nèi)容過(guò)于機(jī)械呆板。調(diào)查顯示，有69.7%的學(xué)生認(rèn)為思政課試卷命題內(nèi)容，存在比較呆板的現(xiàn)象。大多局限于教材上的基本理論和知識(shí)點(diǎn)，命題內(nèi)容主要囿于教材所講的理論層面，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠密切，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際和鮮活的社會(huì)實(shí)踐。

三是，成績(jī)?cè)u(píng)定形式單一，過(guò)程性評(píng)價(jià)在總評(píng)成績(jī)中比重仍較小。雖然一些學(xué)校在成績(jī)?cè)u(píng)定上將平時(shí)考核成績(jī)與期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，采用了“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式，但是由于期末考試成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的比重較大，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)而把重點(diǎn)放在期末考試上。調(diào)查顯示，有62.1%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)?cè)u(píng)定形式比較單一。

四是，研究創(chuàng)新不足。調(diào)查顯示，84.4%學(xué)生認(rèn)為在自己所經(jīng)歷的各門(mén)思政課考試中，考試形式創(chuàng)新不足。事實(shí)上，學(xué)界關(guān)于思政課考試改革的研究成果偏少，大多數(shù)教學(xué)類(lèi)改革研究都將注意力集中于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改進(jìn)上，而忽視了考試這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新媒體技術(shù)應(yīng)用于考試方面的開(kāi)發(fā)研究偏少，忽視了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下學(xué)生對(duì)于新的考試方式的訴求。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輿論生成的策源地和思想交鋒的主陣地，進(jìn)而越來(lái)越深刻地影響和改變著大學(xué)生的思想觀念和思維方式，對(duì)思想政治理論課的教育教學(xué)的影響成為不容置疑的事實(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，探索高校思想政治理論課考試方式，對(duì)提升高校思政課教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

二、高校思想政治理論課考試環(huán)節(jié)存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

對(duì)于目前高校思想政治理論課考試環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題，從教學(xué)過(guò)程、教師、學(xué)生三方面看，這是由教、學(xué)、教學(xué)內(nèi)容等主客觀原因共同引發(fā)的結(jié)果。

首先，從學(xué)生學(xué)的角度看，學(xué)生存在厭學(xué)的現(xiàn)象。在對(duì)20名思政課教師的訪談中，教師們普遍認(rèn)為，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，為了在未來(lái)的工作和就業(yè)中能處于優(yōu)勢(shì)地位，并得到社會(huì)的認(rèn)可，不少學(xué)生選擇考各類(lèi)等級(jí)證書(shū)，其中外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)類(lèi)證書(shū)最為熱門(mén)；或者學(xué)生會(huì)選擇讀研究生，提前擇校努力考研；出國(guó)留學(xué)也成為了很多學(xué)生的奮斗目標(biāo)。綜合而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的任務(wù)較重，再加上部分專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)制性生產(chǎn)實(shí)習(xí)必修課，從客觀上來(lái)說(shuō)，這些都弱化了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的關(guān)注與學(xué)習(xí)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，有近61.5%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校所開(kāi)設(shè)的思想政治理論課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)用處不大或者不實(shí)用，對(duì)就業(yè)沒(méi)有任何幫助；71.8%的大學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了混學(xué)分而不得不學(xué)；32.8%的大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課是為了考取研究生。可見(jiàn)，功利化傾向的驅(qū)使之下，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的無(wú)用感極為強(qiáng)烈，厭學(xué)情緒比較濃厚，調(diào)查中提及學(xué)生最理想的考試方式，90.1%的學(xué)生最希望不考試就能順利過(guò)關(guān)。另外，調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)思想政治理論課有一種錯(cuò)覺(jué)。一位被訪教師談到：“在教學(xué)過(guò)程中，老師們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，他們對(duì)思想政治理論課存在一定的偏見(jiàn)，通常表現(xiàn)為一種莫明其妙的抵觸情緒。”調(diào)查顯示，52.4%的學(xué)生不喜歡思想政治理論課，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，大學(xué)時(shí)期的思想政治教育本質(zhì)上就是一種空洞的說(shuō)教。所以，無(wú)論什么樣的考試方式對(duì)學(xué)生而言都無(wú)所謂，考試形式和命題結(jié)構(gòu)都不重要，學(xué)生對(duì)思政課考試方式厭煩的真正原因在于他們對(duì)課程的抵觸情緒。

其次，從教師的角度看，訪談中我們發(fā)現(xiàn)很多思想政治理論課課堂教學(xué)采用的都是單純的滿(mǎn)堂灌的講授模式，部分教師雖然也運(yùn)用課堂討論、視頻錄像、多媒體教學(xué)等手段，但這些都是零星的，并沒(méi)有在教學(xué)方面形成系統(tǒng)的、完整的、比較個(gè)性化的模式，也沒(méi)有將教材的內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。在這種教學(xué)模式之下，在考試問(wèn)題上，大多沿用以往形式，思考創(chuàng)新的教師屈指可數(shù)。訪談還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)思政課教師認(rèn)為自己所從事的教育教學(xué)工作是學(xué)校的邊緣學(xué)科，對(duì)自己所從事工作的政治責(zé)任感和使命意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，主要原因在于他們從工作中得不到滿(mǎn)足感，考試對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，只是工作過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，很少去探究關(guān)于考試的改革方案。訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，他們不認(rèn)為考試形式或命題出現(xiàn)了什么問(wèn)題，問(wèn)題主要來(lái)自于學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度，所以無(wú)論怎樣的考試，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為存在問(wèn)題。20位被訪教師中，有16位教師認(rèn)為考試形式或許應(yīng)該改進(jìn)，但是真正需要改進(jìn)的是學(xué)校對(duì)思政課的整體重視程度以及學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，我們現(xiàn)在使用的思想政治理論課教材是由教育主管部門(mén)委派學(xué)者專(zhuān)家統(tǒng)一編寫(xiě)修訂的“馬工程”重點(diǎn)教材，必須承認(rèn)這些教材理論闡述較為透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但是也存在一定的問(wèn)題，比如與中學(xué)政治課有內(nèi)容上的重復(fù)，調(diào)查中，41.9%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材理論敘述較多，比較繁瑣，有說(shuō)服力的教材案例較少，通常給人枯燥乏味的感覺(jué)，認(rèn)真閱讀下去是一件很難的事情；部分學(xué)生甚至認(rèn)為這些教材理論與實(shí)際的結(jié)合不夠緊密，單純的理論說(shuō)教給人以空洞的感覺(jué)。訪談中，部分教師認(rèn)為現(xiàn)行教材邏輯結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)密，不具備一定專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的人是很難深入閱讀和理解教材內(nèi)涵的。被訪談的20位教師一致認(rèn)為思政課教材應(yīng)該更多得考慮學(xué)生閱讀的適應(yīng)性，轉(zhuǎn)變教材編寫(xiě)的思路，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)于不想學(xué)習(xí)思政課的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎么考試都是存在問(wèn)題的。

由此可見(jiàn)，對(duì)于思想政治理論課考試中存在的問(wèn)題，其本質(zhì)原因在于學(xué)生對(duì)于課程的態(tài)度問(wèn)題，訪談中一位資深的思政課教師認(rèn)為：“多年來(lái)關(guān)于思政課教育教學(xué)改革，往往將重點(diǎn)放在了教師教學(xué)方法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師的教學(xué)以及教材的改進(jìn)是必須的，但真正需要改變的是全社會(huì)對(duì)于思政課的態(tài)度，無(wú)論教學(xué)方法怎么改，考試形式怎么變，如果其永遠(yuǎn)只是學(xué)校的邊緣學(xué)科，學(xué)生不重視，一切都是白費(fèi)力氣。”

三、應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于思想政治理論課考試方式的改革來(lái)說(shuō)，最根本的目的是為了促進(jìn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。無(wú)論采取什么樣的考試形式，教師和學(xué)生的態(tài)度改變是重中之重。因此，改革思想政治理論課考試中所存在的相關(guān)問(wèn)題，研究認(rèn)為其沒(méi)有一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)供所有教師和學(xué)生參考，只要適合教師和學(xué)生的方式都是好的，關(guān)鍵是教師是否會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)改進(jìn)考試方式，學(xué)生是否抱有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，要重視教師能力與素質(zhì)的提升。各高校不能把講課水平不高的老師派去教思想政治理論課，形成了一種惡性循環(huán)。對(duì)大學(xué)教育來(lái)說(shuō)，高校思政課教師應(yīng)該是優(yōu)秀的教師，他們的授課業(yè)務(wù)素質(zhì)必須精良、政治立場(chǎng)必須堅(jiān)定、思想道德素質(zhì)必須是高尚的，只有具備這些最基本的素質(zhì)，或許才有講好思想政治理論課，才能創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)及考試方式。

其次，各高校要提升學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重視程度，尤其是提高學(xué)生對(duì)思政課考試的重視程度。學(xué)生之所以不重視思想政治理論課，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有意識(shí)到思想政治理論課對(duì)于自身的重要性，訪談中任課教師普遍認(rèn)為學(xué)校不重視思政課是導(dǎo)致學(xué)生不重視的重要原因，而57.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為校方和老師不重視思政課教學(xué)是導(dǎo)致大學(xué)生不重視的重要原因，事實(shí)證明被訪談教師的看法是正確的。考試方式和教學(xué)過(guò)程是緊密結(jié)合的，考試一定要適合教學(xué)，對(duì)于思想政治理論課來(lái)說(shuō)，要探索適合教學(xué)的考試方式，必須提升學(xué)生對(duì)課程的重視程度。

再次，改變知識(shí)性導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)模式和考試方式，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育教學(xué)模式。思想政治理論課在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)生的基本道德規(guī)范教育、加強(qiáng)理想信念教育和愛(ài)國(guó)主義教育，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要過(guò)程中的思想政治教育內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。對(duì)于思想政治理論課考試來(lái)說(shuō)，同樣要探索學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的考試模式，既不能是純粹的知識(shí)性考核，也不能脫離知識(shí)性使考試流于形式。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)高等院校來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，確切地說(shuō)，就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力、掌握創(chuàng)新方法并具備創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的人才。思政課考試是思政課教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是考評(píng)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，在某種程度上說(shuō)，考試的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。思想政治理論課考試方式與教學(xué)方式是分不開(kāi)的，考試中存在的問(wèn)題，解決的根本在于教師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度上，教師要積極探索適合學(xué)生的考試方式，學(xué)生要改變以往對(duì)思政課學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，在我國(guó)高校思想政治理論考試方式存在的問(wèn)題上，我們要對(duì)癥下藥，首先要解決的問(wèn)題是教師的職業(yè)自信問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題。

對(duì)于高校思政課教師來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻保持清醒，明確自己的責(zé)任和使命，2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命；對(duì)于傳道者來(lái)說(shuō)，自己首先要明道、信道；高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任；同時(shí)各高校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。”[3]對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何一種考試方式都無(wú)是非對(duì)錯(cuò)之分，利弊很難說(shuō)清，身為學(xué)生，學(xué)習(xí)的熱情不能受到考試形式的影響，當(dāng)代的青年學(xué)生在任何情況下都應(yīng)該努力學(xué)好知識(shí)，這才是關(guān)鍵。

因此，對(duì)高校思想政治理論課來(lái)說(shuō)，想通過(guò)考試方式的改革來(lái)提高教學(xué)的時(shí)效性，是不切實(shí)際的，通過(guò)此次實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，真正問(wèn)題是教師和學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題。改革與其在考試環(huán)節(jié)的題型結(jié)構(gòu)、評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)和所謂的“多樣性、無(wú)紙化考試”等方面下功夫，不如想法設(shè)法改變教師和學(xué)生的態(tài)度，使思政課教師對(duì)自己的職業(yè)充滿(mǎn)自信，使學(xué)生對(duì)思政課充滿(mǎn)熱情。

[1] 王越芬，倪志英，汪金英.高校政治理論課考試改革的認(rèn)識(shí)與探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）.

[2] 羅云.思想政治理論課考試方法改革的探索與實(shí)踐[J].思想政治教育研究，2012（5）.

[3] 吳晶，胡浩.習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//topics.gmw.cn/node_103479.htm，2016-12-08/2017-7-3.

A Substantive Analysis of the Problems in the Examination of Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

LI Wenwu
School of Marxism，LanZhou JiaoTong University，Gansu LanZhou 730070

At present，there are many problems in the examination of Ideological and political theory courses in China’s colleges and universities.There are insufficient research methods，single forms，unreasonable evaluation structure and so on.The existence of these problems has troubled many ideological and political teachers and students in universities.What is the essence of the problem?The study investigated the ideological and political teachers and students，and analyzed the essence of the problem and its coping strategies.

Colleges and universities;Ideological and political education;Ideological and political theory course;Examination;The essence of the problem

李文武（1982-），男，甘肅慶陽(yáng)人，蘭州交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，西北師范大學(xué)思想政治教育博士研究生，研究方向：高校思想政治教育。

本文系蘭州交通大學(xué)2016年教改項(xiàng)目“思想政治理論課考試方式改革探討”（項(xiàng)目編號(hào)JGY201622）的階段性成果。

2017-10-13

G641

A

（責(zé)任編輯：武 亮）