淺議初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路

呂申元

(甘肅省武威第七中學,甘肅 武威 733006)

淺議初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路

呂申元

(甘肅省武威第七中學,甘肅 武威 733006)

物理是一門以實驗和觀察作為基礎的自然學科，物理中很多的知識內容和規(guī)律都是在觀察中提出問題，在試驗中進行探究，經過分析和總結而得出的.在初中物理教學中，實驗教學是重要的教學方式，能夠提高物理教學的質量，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，幫助學生構建知識網絡，讓學生對物理現象和知識進一步認識，培養(yǎng)學生的探究能力.如何在初中物理教學中開展有效的實驗教學，對實驗教學進行創(chuàng)新是現階段初中物理教師面臨的挑戰(zhàn).

初中物理;實驗教學;創(chuàng)新策略

實驗是初中物理教學中重要的內容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的物理學習能力，對物理課堂知識內容的教學進一步完善，促使抽象化的理論知識和現象具體化，通過實驗教學能夠讓學生在實驗的過程中掌握實驗知識，提高學生動手操作能力和探究能力，深刻了解課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.因此，在初中物理教學的過程中，教師應當革新教學理念和方式，開展創(chuàng)新性實驗教學，提高課堂教學的質量.

1.發(fā)揮學生主動性，開展探究式實驗教學

由于受到應試教育的長期影響以及傳統(tǒng)的教學觀念中，通常在教學中教師成為了教學的主體，把學生放在客體位置上，采用填鴨式的教學，學生處于一種被動式的接受學習，久而久之，學生失去了自主學習的興趣和獨立探究問題的能力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，在現代初中物理教學中，教師應當打破傳統(tǒng)的教學觀念，把學生作為教學中的主體，發(fā)揮學生的主體作用，開展探究式實驗教學，提高學生的獨立思考能力和動手操作能力，促進學生物理學習能力的提升，提高課堂教學的效率.例如，在人教版初中物理八年級下冊《阿基米德原理》的教學中，教學的目標是讓學生通過課堂學習掌握浮力的大小和相關因素之間的關系.教師可以根據課堂教學內容和教學目標，教師可以使用一個乒乓球和一盆水，讓學生進行實驗探究，讓學生把乒乓球沒入水中，然后松開進行觀察，并且思考乒乓球從剛開始露出水面到浮在水面上，這個過程中球所受到的浮力有什么樣的變化？讓學生進行思考和假設，讓學生進行獨立思考并且運用小組討論學習的方式引導學生對浮力的因素進行討論，讓學生根據自己的思考和討論進行自主實驗探究，通過實驗來驗證自己的觀點.促進學生理解課堂知識內容，掌握科學的實驗方法.通過這樣的教學方式，能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力和動手實驗的探究能力，深刻的理解課堂教學內容，在小組的討論過程中培養(yǎng)學生的小組合作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生以后的學習奠定基礎.

2.通過反復的實驗操作，鞏固和發(fā)現知識內容

物理是一門注重實驗的學科，具有很強的實踐性，很多物理原理和知識通過實驗進行驗證、總結而來的.因此，在初中物理實驗教學的過程中，教師應當注重實驗教學，讓學生通過實驗對知識內容進行鞏固，而且通過不斷的實驗去探究和革新新的實驗方式，探究實驗新知識，進一步深入的掌握物理實驗知識.例如，在人教版初中物理八年級下冊《運動和力》的教學中，在對“力的作用效果”的理解中，學生對“力是維持物理運動的主要因素”和“力是改變物體運動狀態(tài)的主要因素”這兩個知識觀點進行混淆，單純的依靠概念講解和語言描述很難讓學生進行辨別，因此，教師可以引導學生進行多次試驗來進行辨別，提高學生的判斷力，鞏固課堂知識內容.在課堂教學的過程中教師可以通過多次不同的實驗引導學生的學習，教師為學生準備好實驗所要使用的毛巾、橡膠、木板、小車以及三角斜坡等實驗用品，教師讓學生把毛巾、木板、和橡膠放在三角斜坡的不同位置，讓小車在斜坡最高點進行自由落下，讓學生觀察實驗情況，最后教師引導學生讓小車在不同材質上的實驗，觀察小車滑行的距離和物體受力之間的關系.通過這樣的實驗讓學生體會到力是改變物理運動狀態(tài)的主要因素，也理解力是改變物理運動狀態(tài)的主要因素的錯誤之處.通過這樣的方式，讓學生深刻理解實驗知識內容，培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，促進學生全面發(fā)展.

3.聯(lián)系生活實際，開展物理實驗教學

物理是一門自然學科，生活化是其中一個重要的特點，在現實生活當中有很多的方面都和現實生活有著聯(lián)系.因此，在初中物理實驗教學的過程中，教師應當結合學生的實際生活，開展實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生能夠更加深刻的學習知識，了解課堂內容.教師在平常應當細心觀察生活，在實驗教學的過程中，教師巧妙結合課堂教學內容和生活實際，引發(fā)學生思考，引導學生探究.例如，在人教版初中物理八年級上冊《透鏡及其應用》的教學中，教師可以根據老人帶的老花鏡和學生帶的近視鏡進行引導學生思考，這兩種眼鏡到底有什么不同呢？都是什么樣的原理呢？讓學生對著兩種透鏡進行自主探究，近視鏡是凹透鏡，利用縮小成像的原理，老花鏡是凸透鏡，利用放大成像的原理.教師可以為學生提供實驗所要使用的凸透鏡、尺子以及蠟燭等實驗器材，讓學生進行實驗探究，找出凸透鏡的焦距，并且進一步的探究，讓學生通過探究發(fā)現，當物距大于兩倍的焦距時，形成的是倒立縮小的實像，慢慢移動蠟燭，使物距等于兩倍焦距，呈現倒立、等大的實像；再繼續(xù)移動蠟燭，當物距小于兩倍焦距但是大于一倍焦距時，成倒立、放大的實像.可以讓學生一直探索下去.在現實生活中，物理現象無處不在，教師應當引導學生細心觀察生活，敢于提出問題，勇于探究實驗，真正的理解物理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維能力.

在初中物理實驗教學的過程中，教師應當發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主探究實驗，培養(yǎng)學生自主學習能力，結合課堂教學內容，利用現代化多媒體技術，激發(fā)學生興趣，提高學生學習的主動性.在物理實驗教學中根據生活實際進行實驗探討，在多次的實驗過程中進行探究，培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，巧妙利用科學的教學評價引導學生，促進學生學習能力的提高，促進物理實驗教學的創(chuàng)新.

[1]李建鋼.構建初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].中學物理,2016,10:51-52.

[2]莊令秋.理實合一,深入探知——初中物理實驗教學創(chuàng)新思路之我見[J].考試周刊,2016,87:141.

[責任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)29-0053-02

2017-07-01

呂申元(1974.6.4-)， 甘肅武威，本科，中學一級，從事初中物理教學研究.