“互聯網＋”新時代下的大學英語教學策略研究

□馬 艷

（信陽農林學院外國語學院 河南 信陽 464000）

“互聯網＋”新時代下的大學英語教學策略研究

□馬 艷

（信陽農林學院外國語學院 河南 信陽 464000）

網絡媒體傳播技術的發展，為英語課程的改革提供了新的動力。尤其是技術在教育領域的運用，改變了傳統的英語課堂教學模式、教學方法和學習方式，因此，大大提高了英語課堂的教學效果。豐富動態的新媒體的運用，提高了學生學習的興趣，激發了學生學習英語的激情。然而，如何充分利用多媒體技術與英語課堂的深度融合，解決英語課堂教學中出現的問題，現階段還需要教學者進行深入的研究，創造性的解決問題。

“互聯網+”；大學英語教學；教學策略

1 互聯網環境下大學英語教學面臨的挑戰

教師必須提高自身的教育技術能力，才能適應未來網絡課堂的需要。教師在知識上的權威性受到了嚴重的挑戰。學生可以通過互聯網來解決自己在學習中所遇到的問題，教師在旁邊只是為學生提供指導和方法，啟發學生如何利用網絡來解決問題。同時教師利用與學習相關的資源，提高學生學習的效率，去除那些與問題解決不相關的資源。避免填鴨式的教學方法。同時，“互聯網+”對學生也提出了更高的要求。學生要習慣于充分利用各種網絡資源進行自主學習、合作學習、個性化學習和移動微型學習，在學習中不僅要達到課程教學目標，還要不斷強化人際交往與溝通能力。另外，在教學管理上也面臨著較大的挑戰。在日常教學中，教師不僅要充分激發學生自主學習的熱情，還要徹底改變原有的對于學生的考核體系和評價標準，要側重于對學生自主學習能力和參與熱情以及合作態度等進行考慮。同樣，教學管理部門也要形成對主講教師教學過程的全方位、立體化的考核體系。

在網絡給教師帶來挑戰的同時，我們應該看到它給我們帶來更多的機遇。首先，網絡的開放性給教師帶來了豐富的教學資源。教師可以提供給學生一些引導學生學習的數字英語資源，學生可以通過網絡進形同步或異步的學習，然后把學習的結果利用網站的交流軟件及時的反映過來，同時學生可以創造性創造新的資源。其次，網絡資源豐富性也為學生學習的個性化提供可能。在虛擬的網絡學習環境中，學生的自主性得到釋放，學生可以根據自己的學習習慣和學習特征，選擇性的進行學習，把適合自己的學習資源進行處理加工，然后學生之間進行互動，真正的完成個性化學習。再次，互聯網改變傳統課堂模式的師生關系，教師不再是知識唯一的擁有者，教師是學生學習的合作者，同伴和引導者。

2 多媒體網絡環境下大學英語課堂教學模式和教學策略探討

2.1 大學英語教學模式的演化思路

教學模式大致科研分為三個階段：早期階段，早期研究者關注輸入和輸出模型，提出該模式的是Bialystock，他將外語學習分為輸入、輸出和知識三個層面。該模式下的語言學習意指在各種環境中通過與目標語的接觸進行入，再通過操練，輸出所學知識。該理論強調語言輸入與操練的重要性，對當時國內教學影響深遠；中期階段，盛行國內外的交際法教學模式。晚期階段，是計算機輔助教學階段推行的多模態互動式教學模式。20世紀末，對實用英語教學的呼聲越來越高，交際法教學模式應運而生。

2.2 網絡時代教學模式改革的實現途徑

網絡時代的英語教學不再側重技能的傳授，而是提倡自我學習能力和策略的培養。新的教改目標和網絡時期的外在環境變化催生了新型微觀教學模式，但同時也產生了很多問題。要想真正實現網絡時代教學模式的變革，除改變傳統觀念中的師生關系、教學法、教學目的之外，還應當從以下幾點入手：

（1）建設符合模式改革要求的混合課堂教學模式

所謂混合教學模式，就是在保留傳統優秀課堂教教學方式的同時，合理的利用網絡，補傳統課程之短，揚網絡之長，相互融合、補充達到線上和線下同時進行的教學模式。由于網絡的出現，課堂的生態環境發生了巨大的變化，分級分課型，融多模態、多環境、持續性教學為一體的混合式立體生態課堂。

（2）培養適應網絡時代教學模式的認知個體

網絡時代的教學模式成功與否，在很大程度上取決于學習者的自我管理能力。該能力的高低可以通過改變學習者觀念和策略培養實現。經歷數十年教師擁有絕對話語權的課堂以及高風險測試壓力下的應試學習，早已形成一套固定的英語學習元認知策略，很難在短期內投入自主學習和管理的新模式中。因此，需要一定的時間和相應的激勵機制來改變學習者的觀念，同時，也需要輔以有效的策略培訓。

（3）制定大學時期英語能力等級量表

網絡時代英語教學模式的實施不可避免要觸及到英語能力的劃分。無論是分級分課型教學，持續性教學模式還是多模態生態化課堂，學習者或者教學者在教學過渡階段必將通過英語能力測試來決定下一階段的學習方向。

3 基于網絡的大學英語自主學習影響因素

基于網絡的大學英語自主學習影響因素：多數學生對自主學習概念的理解還存在誤區。認為自主學習就是學習自由，不受教師的約束和指導，對教師的角色定位不準確。在自主學習中，缺乏向同伴和教師尋求幫助的意識，以致在學習中的效果不佳，完成任務效率低。教師本身對自主學習的認識深度不夠等。

學生因為自身的差異，對開展網絡教學的態度大相徑庭。好的學生認可度高，而基礎不好的學生認為是浪費時間。

4 基于網絡環境的大學英語生態課堂的構建

4.1 網絡環境下大學英語生態課堂的特征

網絡課程，大規模在線課程，翻轉課堂等新型的教學方式的出現，網絡在中間扮演著不可替代的角色。網絡虛擬，人工智能在建構主義和聯通主義思想指導下，使英語課堂生機蓬勃。教師從繁重的口授中解放出來，擁有更多的時間參入到學生的學習當中去，個性化教學，自主學習呼之欲出，學生學習的主動性增加，主動思考，深度思考，為學生的創新思維奠定生態環境。這種教學環境包括能夠保證網絡暢通的基礎設施和提供給學習者學習的網絡學習軟件系統。在系統理論和外語教學研究理論的指導下，網絡下的大學英語教學環境是一種系統的、動態的平衡環境，各個要素是相依相存的，共生、和諧和可持續發展是生態課堂建設的基本原則。

4.2 構建網絡環境下大學英語生態課堂的策略

4.2.1 建立生態化的互動模式。基于網絡的多媒體教學，在給英語課堂教學帶來效率的同時，也存在著致命的弱點，就是冰冷的媒體平臺讓師生產生了距離的間隔。因此，千方百計的增加網絡的終端的互動性，是英語網絡教學走向高效化的必經之路。

英語課堂的互動包括網絡中學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與教學媒體和教學資源之間的互動。這種多層空間的互動，是網絡互動的體系構成要素。隨著只智慧校園，智慧學習的發展，互動的智慧化更是英語教學的迫切之需。利用網絡語義的感知和大數據的生成，為網絡的互動的智能化奠定了堅實的基礎。

4.2.2 完善校本特色的課程設置，開發個性化課程體系。英語課程的設置，是英語課改的關鍵環節。開發出適合本校學生發展的課程，結合本校的實際情況和辦學特色，實現本校英語課程的本土化，吸引學生的學習興趣，滿足學生多方面的需求。校企合作，增加學生的社會實踐機會，把學到的知識運用到企業當中去，節約學校培養人才的成本，也提升了學生的就業比例。利用網絡，拓展英語課堂的學習空間，讓學生根據自己的需要，選擇學習的內容。

4.2.3 發揮教師主導作用，合理利用互聯網教學資源。具備高素質的信息處理能力，是課堂生態系統的關鍵因素。首先，教師要系統的把我自身在這個系統中的位置，以“教師為主導，學生為主體”的教學范式指導教學。認識到網絡環境下信息傳播主體的互變性，把自主學習的意識澆灌給學生。在教學過程中，通過項目式學習，創新式活動，綜合運用多學科來解決綜合性問題。如現在教育學中有很多學者利用STEM教學理論和模式來開展課堂教學，取得了較好的效果。以網絡為中介，通過師生互動、生生互動，人機互動，激發學生學習的動機，促進語言知識與交際能力的雙向發展。地方本科院校應在師資隊伍建設和發展方面進行創新，大力培養應用技能型教師，鼓勵英語教師以脫產或半脫產的形式深入學校辦學相關行業、企業等學習，獲取實用知識。同時，通過聘請的方式引進英語教學專家，教育研究專家來學校講學，使教師跟上時代的步伐。學?？膳c同類院校合作建設區域性教師網絡發展平臺，讓英語教師通過共享平臺進行教學研討和資源分享，構建學習共同體。

結束語

信息技術在教育技術領域中的運用，改變了英語課堂的教學模式。而信息技術與英語課程的整合，正改變著英語教學的范式。以網絡為基礎的英語生態平衡，是英語課程改革的必經之路。

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[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社,2001.

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[5]陳堅林.外語教學與課程生態化[R].2009,12.

1004-7026（2017）10-0105-02

H319

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.10.075

科研項目：2016年度信陽市哲學社會科學規劃項目調研課題：“互聯網＋”新時代下的大學英語教學策略研究，編號：2016JY015。