初中語文作文高效課堂的構建策略

程麗

【摘要】 作文，是一項需要學生在長期的語文學習中不斷摸索、領悟、思考的東西。在初中語文的作文課堂上，教師教授了各種結構、寫法、修辭，學生仍然覺得落筆無從下手，心中所想難以表達，甚至心中無所想，更是使作文成為了初中生語文學習的大難題。作文授課必須讓學生自己去感悟和體會，并且勤練筆多動手，才能讓學生學會如何在寫作的海洋里遨游，在想象的天空中翱翔。

【關鍵詞】 初中作文 高效課堂 構建

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-107-01

前言

進入初中階段，語文教學對學生的作文能力提出了更高的要求。在越來越注重素質教育的背景下，學生的作文能力不再體現于千篇一律的框架填上一點名言警句的傳統模式。如何讓學生心有所感，并且有足夠的表達能力將心中感悟落于筆端，成為初中語文作文課堂的重要課題。

一、豐富學生對生活的感悟

傳統應試教育，以分數為最根本要求，將學生拘束在教室范圍內，學生的生活軌跡僅限于學校和家，日日重復，沒有新鮮感，漸漸將學生對廣闊世界的憧憬也消磨殆盡。當教師提出讓學生寫出對生活中一些事情的感悟，學生因為從未經歷過，而不會又任何感受，非要寫作，那只好生搬硬套，閉門造車。為了充實初中學生的內心，豐富學生的情感感悟，教師可以讓學生走出課堂。教師可成立課外寫作興趣小組，進行有計劃的采風和寫作練習。教師在課堂上給出課題，興趣小組利用假期完成采風。

例如，教師利用秋季落葉時節，讓學生外出觀察清潔工清掃落葉的過程，寫出記敘文。興趣小組親自到街上觀察落葉的打掃、搜集、裝車整個過程，寫出作文習作，嘗試把事情說清楚；學生在整個清掃過程中，體會到清潔工的辛苦，將敬重之心寫進文章，嘗試把事情說豐富。

再比如，教師設置作文的中心思想是親情，興趣小組可以請組員的父母聚集到一起，學生和家長們共同聊一聊日常生活，從點滴小事中體會父母對孩子的關懷，孩子對父母的體諒。此時再讓學生動筆，心中有所感悟，即使文字平實，沒有華麗的辭藻，也會讓作文內容充實，情感深刻。

讓學生親自去體驗，可以充分提升學生對學習生活的感悟。一篇作文的基本是言之有物，學生帶著感悟去寫作，可以增加思想的積累、知識的積累、思路的積累以及寫作經驗的積累。這會對學生的寫作能力產生深遠的影響。

二、鼓勵學生勤練筆

作文課堂的教學工作，與其它課程的教學工作有非常大的區別。作文不是簡單的知識教授，在作文課堂上，教師講解文章結構、體裁、修辭方法等知識點，學生理解并記憶了，并不能代表學生就能拿出一篇擁有豐富思想內容，優美流暢語言的作文。語言學習的規律經歷了聽、說、讀，最后才是落筆成文。當學生通過聽、說、讀提高了對世界對生活的感知能力，會萌發寫作沖動。寫作的過程與閱讀一樣，閱讀有精讀泛讀，寫作也可以天天訓練，最后提煉。

例如在課堂上，教師要求學生們每周寫周記，描寫自己這一周最強烈，記憶最深刻的情感，學生分別在周記中記述了自己的喜悅、悲傷、憤怒等情感，而產生這些情感的生活中的生動形象真實的事件，則成為了學生積累的素材。間隔一段事件，教師要求學生們找出自己之前描寫的感受中最深刻的一段，學生進行了情感的提煉，教師要求學生將相關周記做出修改，學生進行了詞語句子的提煉。

經過不斷練習和提煉的過程，讓學生不知不覺就提高了寫作能力。寫作時，內心情感自然流淌到作文中。這便是勤練筆得到的效果。

三、變革作文批改方式

傳統作文課堂教學采取的是教師批改的方式，一個人批改全班學生的作文，未免流于用個人風格影響他人，抑制了其他風格的發展。在初中語文課堂上，可以采用不同于傳統課堂的批閱方式。例如，有的教師采用了先自我批改，再分組批改的方式。學生自己進行了逐字逐句的多次提煉精制，將自己的最佳水平拿出來。然后分組批改，每組四到六人，組員穿插批改，每位學生的作文將得到其他所有組員的評價，在評價過程中，學生常會有茅塞頓開之感：原來這句話可以這樣說，原來這一段可以這樣描寫，互評互助，共同進步。

新的作文批改方式不僅可以將教師從大量閱讀批改的工作量中解放出來，還能讓學生在自我批改和互相批改中找到新的寫作思路。但是這并不意味著教師可以高枕無憂，放任自流。教師在整個批改過程中把握方向，指導學生，并做出相應的點評。

結束語

作文課堂不同于其他課堂，不是僅僅進行知識灌輸就能夠實現教學效果的。初中語文作文課堂要做到高效構建，需要教師和學生共同努力。教師將多種多樣的提高學生作文能力的方式帶入課堂，提高學生寫作能力。而學生在配合教師的同時，可以走進生活，勤學勤練，互幫互助，最終做到寫作能力的不斷提升進步，實現學習目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]洪強.讓心靈花園競相開放——作文高效課堂的構建[J].讀寫月報：語文教育版，2016（10）：48-50.

[3]余經明.淺析構建初中語文高效課堂的策略[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2016（5）：36-36.