初中化學(xué)教學(xué)中將抽象問(wèn)題形象化

伍勇

【摘要】 化學(xué)是中考必考學(xué)科。學(xué)生學(xué)完這門(mén)學(xué)科，并取得優(yōu)異的成績(jī)是不容易的。對(duì)于教師在教學(xué)上的要求是很高的，教師在教學(xué)過(guò)程中可采用一定的方法將抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化，便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，形成完整的理性認(rèn)識(shí)，可以降低知識(shí)點(diǎn)難度，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)，取得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 形象化 量筒 化學(xué)變化 中和反應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-102-01

案例一：量取液體時(shí)，如果視線沒(méi)有與量筒內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平，而是采用仰視或俯視的方法，將會(huì)讀數(shù)產(chǎn)生什么影響？”這是一個(gè)典型的抽象問(wèn)題，主要考察學(xué)生的分析能力。怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？第一，要掌握正確的讀量筒中液體體積示數(shù)的方法——視線與量筒內(nèi)液體的凹液面的最低處保持水平；第二，理解正確的讀量筒中液體體積示數(shù)的原理——光是

顯然，采用俯視的方法，實(shí)際取水少了，讀數(shù)偏大；而采用仰視的方法，實(shí)際取水多了，讀數(shù)偏小。

在這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一個(gè)懸念，誘發(fā)學(xué)生自己來(lái)思考討論解決問(wèn)題的方法。教師在教學(xué)中抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。案例二：如何理解化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)？初中學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于微觀世界的認(rèn)識(shí)是很膚淺的。微觀世界不同與宏觀世界，是人的眼睛無(wú)法觀察到的，涉及到微觀領(lǐng)域的問(wèn)題就需要抽象的思考。化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)（宏觀上）是有新物質(zhì)生成，這是我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以觀察到的；而（微觀上）是構(gòu)成物質(zhì)的分子破裂成原子，原子重新組合新的分子或直接構(gòu)成新的物質(zhì)。微觀上的變化我們是無(wú)法觀察到的，在教學(xué)時(shí)如何解決這個(gè)難題呢？這就要借助于多媒體設(shè)備，將這一個(gè)過(guò)程用形象化的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知。如以水的分解（H2O）為例，可以先做一個(gè)水分解的實(shí)驗(yàn)，用帶火星的木條來(lái)檢驗(yàn)有氧氣生成，用燃燒法來(lái)檢驗(yàn)有氫氣生成，先驗(yàn)證了化學(xué)變化的宏觀實(shí)質(zhì)；微觀

微觀的過(guò)程中，自然而然的理解了上述變化的實(shí)質(zhì)，水是由水分子構(gòu)成，水分解的實(shí)質(zhì)是水分子破裂生成氧原子和氫原子，氧原子重新組合成氧分子，氫原子重新組合成氫分子，大量的氧分子聚集成氧氣，大量的氫分子聚集成氫氣。

上述過(guò)程中，將多媒體設(shè)備用以輔助教學(xué)，可以將內(nèi)在的、本質(zhì)的東西展現(xiàn)出，既形象又直觀。

案例三：“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”，也是初中階段教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課題2表面上看是有關(guān)兩種物質(zhì)酸與堿的反應(yīng)，表現(xiàn)出酸和堿這兩類(lèi)物質(zhì)所具有的化學(xué)性質(zhì)。實(shí)際上，初中學(xué)生學(xué)到這個(gè)階段，對(duì)于微觀粒子已經(jīng)具備一定的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該要求其能深層次的把握酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，就是酸中氫離子與堿中氫氧根離子相互反應(yīng)生成水分子。

教材的設(shè)計(jì)如下：將此課題由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，所做的實(shí)驗(yàn)為用過(guò)量的酸來(lái)中和混有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液，可以觀察到溶液顏色的改變。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紅色褪去展開(kāi)討論酸與堿發(fā)生了什么反應(yīng)？教學(xué)上的難點(diǎn)就是微觀上各種粒子發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程學(xué)生由于觀察不到，難以理解。將這個(gè)變化的過(guò)程用圖示的方法加以描述，問(wèn)題就迎刃而解了。

鹽酸溶液中存在的微觀粒子主要有氫離子，氯離子和水分子，氫氧化鈉溶液中含有鈉離子，氫氧根離子和水分子，二者混合后，氫離子與氫氧根離子反應(yīng)生成了水分子而沒(méi)有了，從而符合化學(xué)變化的要求，有新物質(zhì)生成。

同上述案例二一樣，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為形象的問(wèn)題，借助于圖表，多媒體設(shè)備等工具幫助學(xué)生理解知識(shí)上的難點(diǎn)。如上述抽象的概念，微觀的無(wú)法觀察的變化，在屏幕上實(shí)施微觀放大，動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂效益。

總之，在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂練習(xí)，充分利用實(shí)驗(yàn)電教手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué)（上下冊(cè)）.人民教育出版社 2007.

[2]劉邦奇.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì).中國(guó)電化教育.1999（2）.