參與式教學法在高中地理教學中的運用

賴國華

【摘要】 學習不是結果，而是一種過程。關于知識和理論的構建主義也強調“知識需要通過意義建構的方式獲得”，其認為知識不僅是通過教師傳授獲得的，因此，符合其要求的參與式教學法也應運而生，逐漸被應用于各種教學中，而高中地理也一定要根據學生的學情進行優化教學，讓學生能夠成為教學的主體，真正體會學習的樂趣，積極主動地參與到學習活動中來，參與思考、討論、互助、分析的過程，利用各種渠道掌握更多知識，并學會運用。

【關鍵詞】 參與式教學 高中地理 教學運用

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-093-01

前言

近年來，隨著教育的改革，新課程的發展，以教師占據課堂教學中心的傳統教育方式也在逐漸轉變，但是許多教師都未真正落實新的教學方法，因此難以將學生引導成課堂主體的教學方法得到真正的實現。本文就參與式教學法在高中地理教學中進行運用，望與廣大教師進行探討分析。

一、創設參與式情境，激發學生興趣

興趣能讓學生更投入在學習中，而創設參與式情境，可使得枯燥、抽象的課本知識活躍起來，比起讓學生的死記硬背的教學方式，前者取得的教學效果更令人滿意。比如教師可以提出問題后，可以通過多媒體中的投影向學生展示本次課堂中所要學習的知識點、重點或者難點，利用對問題的情境創設，以激發學生的興趣，從而促進學生學習的主動性。

例如，在學習《地球上的水》這一章節時，教學的重點是水循環的類型和主要環節、人類行為對水循環的影響等，僅僅從課本的描述，學生較難理解水循環的類型和過程等，我們可以采用圖片讓學生通過色彩分析水體，通過視頻展示水循環的全過程，將學生的注意力吸引過來，邊聽邊看，理解新知，同時還可以現場做水循環的小實驗，創設情境，讓學生參與其中，對其興趣的激發有極大的幫助。從圖片、視頻、有趣的操作等獲取信息知識，比課本文字表述更具有吸引力。

二、分小組合作學習，增強學生參與意識

高中生相對于初中生來說，思想也會相對成熟，而學會合作學習，也是進入社會應具備的基本技能，分小組合作學習，就是讓學生在同一個小組中相互幫助，共同完成學習目標。這有助于學生在學習地理知識時，自主探究，在合作中取長補短。同時，對本班級成績較為落后的學生取得進步，提高整體學習效果，增強學生的參與意識，讓其得到協作鍛煉。

例如，在學習《城市與城市化》這一章節時，可以向學生提出“城市化的過程特點”、“比較不同國家城市化過程的主要特點及其影響”等問題，將學生進行分組后，對問題進行探究學習，再進行討論，教師應啟發學生思考問題所反映的地理現象。最后，小組成員將分析的問題在課堂進行解答，教師將學生歸納的問題進行指導分析，這樣全體同學都能參與到合作學習中，對地理問題也具有發散性思維與總結。

三、師生協助教學，實現教學相長

要轉變傳統教學方法，教師首先就是應該轉變傳統的教學觀念，樹立參與式教學法的意識，學生與教師要共同協助教學，將學生當做課堂學習的主體，將教師本身當做學習的引導者，讓學生學會尋找關于地理問題的切入點，以實現教學相長。

例如，學習《地球上的大氣》這一章節時，學習前可以先引導學生：“我們已了解了地球圈層的結構，那么我們來回憶下地球外圈層有哪一些呢”，學生答：“水圈、巖石圈、、大氣圈。”繼而引出即將要學習的大氣圈，繼續引導：“今天我們就來分工和來學習《地球上的大氣》，好不好？”學生：“好。”師生分工學習，找尋相關資料，目的是讓學生更深刻意識到自己是學習的主體，同時對教師專業教學技能的提升有所幫助，參與式教學的過程有助于拉近師生距離，實現教學相長。

四、聯系實際生活，提高認知水平

在地理教學中，更重要的是能將課堂知識聯系到在實際生活中，參與式教學法相對于傳統教學更能突出這一特點，讓學生知道到地理知識在身邊，感受地理知識對我們生活的實用性，讓實際生活的案例等參與到地理知識的教學中，可以提高學生的認知水平，對地理知識有更深刻的理解。

例如，在學習《中國的自然災害》這一章節時，教學難點是應用地圖闡述中國自然災害地域分布特點及原因，可以聯系我國自然災害的現實案例，來對中國自然災害的原因、特點、分布等進行解析，也讓學生們了解自然災害離我們并不遙遠，如汶川大地震、雪災、蝗蟲災害等。聯系實際生活中的案例，讓學生深入了解中國是一個人口多、自然災害發生廣泛的大國國情，樹立因地制宜的減災區域觀，提高其認知水平。

結語

地理知識永遠是鮮活的，而學生與教師都是課堂教學中最活躍的因子，在高中地理教學中運用參與式教學法，創設情境讓學生激發興趣、小組合作增強參與意識、師生協助實現教學相長、聯系實際提高認知，全面提升學生自主探究學習能力。因此，教師可地理教學中靈活應用。

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