MOOCs與混合式教學在網絡數據庫管理課程教學改革中的實施探索

李桂香

摘 要 根據MOOCs與混合式教學的特點，提出網絡數據庫管理課程教學改革思路，并探討MOOCs與混合式教學在實施過程中存在的問題。

關鍵詞 MOOCs；混合式教學；網絡數據庫管理課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0119-02

Study on MOOCs and Blended Teaching in Reform in Education

of Network Database Management Course//LI Guixiang

Abstract This paper puts forward the idea of reform in education of the network database management course and discusses the existing problems in the implementation process of MOOCs and blended teaching.

Key words MOOCs； blended teaching； network database manage-ment course； reform in education

1 前言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是指大規模網絡開放課程，是一種在線課程開發模式，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，通過開放教育資源的形式發展而來[1]。目前有三大課程提供商（Coursera、Udacity、

edX）在互聯網上提供免費的在線學習課程，為更多的學習者提供了學習機會，短時間內就有超過百萬人次的學習者加入MOOCs進行遠程學習。MOOCs極大地挑戰了傳統的教育模式，在優質資源共享、傳播等方面給整個高等教育帶來機遇與挑戰。

把MOOCs資源引入到課堂教學中，采取混合式教學模式，借助網絡學習平臺，構建大量學習視頻，供學生自主學習[2]，

課堂上則主要采取面對面的討論互動，為學生答疑解惑，將有助于探索課程教學新模式，提高教學質量。本文主要探討將MOOCs與混合式教學引入網絡數據庫管理課程教學改革中。

2 網絡數據庫管理課程的特點

網絡數據庫管理課程的教學目標不僅要求學生掌握數據庫的基本原理，還要求學生能熟練操作微軟公司的SQL Server數據庫，并能開發簡單的應用程序。課程的特點是內容多，課時數較少，實踐性和應用性較強。教師要在有限的時間內講授大量的數據庫基本理論知識和SQL Server軟件操作，如果用傳統的教學方法，教學效果較差，難以提高教學質量。因此，有必要對網絡數據庫管理課程進行教學改革探索，借助信息技術手段，選擇更為適合的教學模式。

3 MOOCs與混合式教學在網絡數據庫管理課程中的應用

優化課程體系 根據對MOOCs教學理念、授課形式、內容組織等方面的要求，首先要優化課程內容，重構課程體系，把課程的知識結構分解成代表性的小知識點。知識點劃分時，每個小知識點盡量相對獨立，這樣既便于學生學習，也便于教師考核。有些內容、環節和步驟很多，相互之間依賴性很強，聯系緊密，要將這部分內容劃分成短小的知識點，需要對內容把握非常精準、到位。一個好的劃分有利于知識的學習，不恰當的劃分可能導致難以學習。知識點劃分好之后，要按照知識點重構課程內容，并以案例教學為驅動，重新構建起知識體系較為完整的課程。

按照知識點組織的視頻內容，視頻一般比較短，一方面是考慮學習者難以長時間保持注意力，另一方面短片也方便使用手機、平板等設備觀看，也可以充分利用學習者的碎片時間。因此，視頻的長度一般控制在5～10分鐘之間。

建立課程團隊，建設MOOCs教學網站和教學資源庫 MOOCs課程內容豐富，包括線上內容和線下交流。線上內容主要包括視頻（微課）、小測試、考試題、討論區等，線下交流主要有3種形式，即線下答疑、學習社區和翻轉課堂等。這需要主講人員、在線教學人員等組成一個強大的MOOCs課程團隊去完成，來保證課程的學術性和技術性，并為每個視頻都做好教學設計。同時，網站的內容也要不斷更新和完善，為學習者不斷提供更多、更新的教學資源，以及及時與學生在線上互動。

改革課程教學模式——翻轉課堂 混合式教學的主流形式為翻轉課堂。翻轉指的是對原有教學流程的重構，原本要在課堂上學習的內容放在課前完成。在課前，教師創建視頻，連同相關教學資料放在MOOCs網站上，學生通過網絡在課前觀看視頻學習；在課堂上，師生進行面對面的互動交流的教學過程。這種“先學后教”的模式是將傳統的教學內容放到課下，學習的過程是學生自主學習的過程，傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師成為學生學習的組織者、指導者和幫助者。

這種方式讓學生成為學習的主角，學生課前自主學習MOOCs網站提供的教學視頻，完成相應的測試，完成知識的學習；課堂上教師講解重點，并對難點進行答疑，與學生共同討論課程內容，課堂成為師生之間、生生之間互動的場所。

調整教學方法 調整現有的教學方法：從以教師教為主轉變為以學生學為主，從以課堂教學為主轉變為以課內外結合為主，從以終結性評價為主轉變為以形成性多元評價為主。

這種方式有利于學生根據自身情況安排學習，學生可以在課外或者回家觀看教學視頻，基本不受時空的限制，完全可以自行掌握學習的節奏，可以快速跳過，遇到難點可以反復觀看，可以暫停思考、記錄筆記或者進行驗算等，甚至可以通過交流區向教師或者其他學生求助，不必擔心課堂上因分心而跟不上教師節奏等問題；可以有計劃地完成作業，作業成績可以通過在線自動評分、學習者互評等方式獲得評估；課程也會安排期中、期末考試，學生在規定時間內完成即可獲得考試成績。學生利用MOOCs的學習過程如圖1所示。

但這種方式對教師的教學也提出更高的要求，因為學生課前已經學習了基本知識，在課堂上會提出很多問題，教師由原來的知識傳授者變成組織者、傾聽者、答疑者，課前準備將更為充分。

改革考核方式及成績評定方法 改變以往以試卷評價為主的考試形式，建立多元化的評價體系，使形成性評價與終結性評價相結合，注重過程評價，平時成績占總評成績的比例不低于50%，引導學生把注意力轉到學習過程上。過程評價主要有以下兩個方面。

1）平時作業互評。大部分的作業采取學生間互評的形式進行評定，學生除了按時完成自己的作業外，還需要評價其他學生的作業，在評價其他學生作業的過程中也可獲取學習的經驗。

2）期末大作業現場答辯。大作業采取答辯講解的形式進行，申請優秀的學生須參加大作業答辯講解，其他學生隨機抽查，對于優秀的作品將獲得加分鼓勵。

4 存在的問題

平臺建設 平臺建設是進行MOOCs課程教學的前提條件。當前我國MOOCs平臺建設還處于起步階段，課程的數量、課程的質量等有待進一步提高[3]。要實現MOOCs在教學中的應用，首先需要建設完善的MOOCs平臺。建設中可以以Coursera等平臺為參考，先建立統一的課程建設規范，在規范的指導下建設部分高水平的課程，在此基礎上逐步完善，最終形成一個完整的專業（群）教學體系。

學習效果 MOOCs的教學雖然新穎、靈活，但是對于高職學生來講，如何保證在無人監督、指導的情況下自覺地、高質量地完成學習，并保證有足夠的注意力保持對學習內容的持續關注與交互，課后自覺完成作業，并按時完成課程中安排的小測試、期中與期末考試等是一個難題。另外還需要學生參加線上學習交流討論等，這對高職學生的毅力、自覺性、理解水平和學習能力等提出較高的要求。

內容建設 MOOCs較好的學習體驗源于內容精簡、設計合理、師生共建等，以視頻、測試為主要學習資源，輔助以實驗、測試和互動交流的學習活動。除了平臺之外，內容建設的成本較高，特別是視頻，除了要掌握一些軟硬件的操作和使用外，還需要良好的教學設計，因此應該深入學習借鑒MOOCs的教學設計精髓，不斷增強學習效果。

5 結語

MOOCs的蓬勃發展必將對高等教育產生深遠的影響，作為一名高等職業院校的教師，應該以積極的態度面對這場教學革命。本文主要探討了將MOOCs引入傳統課堂，采用混合式教學方法改革網絡數據庫管理課程教學，這將有助于探索計算機類課程的教學模式改革，進而提高計算機類課程的教學質量與教學效率。

參考文獻

[1]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題：來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究，2014（4）：

3-12.

[2]熊建新，彭保發，齊恒.信息化背景下高?！盎旌鲜浇虒W模式”的思考[J].課程教育研究，2012（5）：26.

[3]池雅慶，宋睿強，李振濤.探索MOOC對計算機課程教學的影響[J].計算機工程與科學，2014，36（s1）：164-168.